創造性教學在小學數學課堂上的運用

梁鋒泉

摘 要：著名教育家陶行知曾提出“教師要創造性的教，學生要創造性的學”。而現在開發學生的創造力為主要目標的創造性教學，已經成為教學領域中的主旋律。作為教師要轉變傳統的觀念，如何正確認識創造型學生的特征，如何正確培養創造性教學，我認為應該從以下幾個方面入手：

關鍵詞：小學數學；創造性教學

一、樹立創造性課堂的教學意識

創造性教學需要創造型教師，教師要著眼于發現并發展學生在天賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的教學素質。對學校教育來說，創造性教學正是要面向全體學生，發掘所有學生（包括差生）的一切潛能。有了創造性教學的這一目標觀念，教師就會自覺地研究學生，不斷地改進自身的教學，使教學的內容和方法適應學生的學習和發展；教師就不會把傳授知識作為教學的中心，也不會把應對考試作為教學的杠桿和法寶，而會為“創造”而教育；也不會按學習成績把學生分為優等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創造性發展的心理因素，滿腔熱情地提高每一個學生的素質。

二、認識創造性課堂教學主要特征

（1）情景設置。 將新知識的本質屬性嵌入學生熟悉的生活、生產背景中再提出來，引發學生學習新知識的興趣，興趣往往是學習動機產生的重要根源和主觀原因。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲望，才會去探索、去創造。例如，上好每一節課的引言，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起到滲透主體和帶入情景的作用。

[課例]：讓學生在經歷中體驗“平行”當同學們拿好學具就來到教室就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”擺放，“馬蹄形”的座位分組擺放。大家按照小組的順序就座。面對面坐著，唧唧喳喳的議論著，今天數學課怎么了？上課鈴的響起，教師健步走進教室，似乎今天精神特別飽滿。他微笑著環視了每一小組同學，從他們明亮的眼神中，可以看出他們驚異、期待的心情。

數學教師在學生眼里總是一副嚴肅的神態，而學生一開始也就總是嚴陣以待的樣子，等著老師來上課。本堂課一開始就基本改變了這一狀態。首先改變了物理環境，桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”，拉近了師生、生生之間的心理距離，創設寬松的交流環境，便于課堂相互接納，相互傾聽。其次，教師的“健步”、“微笑”、“環視”，使學生眼神“明亮”，心情“驚異、期待”，并“挺著腰板”?！皼]有那么多禮節，直接開始上課了”。教師用非語言的技巧，走出自己的角色，體現了教師的真誠，使自己的形象很快被學生所認同。教學本是溝通與交流，本節課的溝通就此開始。

（2）質疑提問。創造性教學通過創設問題情景引導學生發現問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合、達到創造性解決問題的目的。

[課例]“筆算乘法”的教學片斷。

在學生學會口算幾十乘幾后，教師創設了兩只猴子各采14個桃（分兩排對應排列；每排都是一筐10 個，另一筐4 個）的情景，提出“兩個猴子一共采了多少個？”的問題，列出算式，引導、鼓勵學生思考14×2 是怎樣算的。學生要相互說自己的算法后，全班踴躍交流：有的說14×2就是2 個14，14 加14 等于28；有的說從圖上看左邊2 個10 是20，右邊2 個4 是8，合起來是28；有的說先算2個10 是20，再算2 個4是8，合起來是28。教師課堂上不斷鼓勵學生大膽說出心中的想法，對于不合應的回答，加以引導。

（3）合作探究。合作探究式教學在數學課堂中獲得非常好的效果。創造性教學就是師生共同探索求知的過程，學生的探究活動需要教師的有效指引。為學生提供一些有結構的材料，刺激學生的好奇心和探究的興趣。學生才會積極動手操作、實驗和發現。這樣，他們獲得的知識才是具體的、生動的和豐富的。他們的觀察力、獨立的探究能力和發現力也能得到充分發展。

[課例]《長方體的認識》教學片斷

在引導學生觀察長方體紙盒，找出長方體的特征后，老師安排學生分小組來制作長方體模型，進而加深對長方體面、棱、頂點特征的認識，下面是兩種不同的合作學習方法。A 教學 教師給每組學生準備了12 根木條，每4 根長度相同，并準備了八個頂點和一張彩色紙。分組合作，要求：用木條做一個長方體框架；在長方體框架外面糊上一層彩色紙。B 教學 教師給學生準備了一些木條，一塊橡皮泥和一張彩色紙。分組合作，要求：觀察老師給你們準備的材料能否做成一個長方體框架，如果材料不夠可以向其它小組調劑，也可以到老師這里來拿，如果有多余的材料可交給老師；做一個長方體框架；在長方體框架外面糊上一層彩色紙。教例A 中，學生雖然能很快制成一個長方體模型，但教師給學生準備的材料捆住了學生學習的手腳，這樣的合作學習是形式主義，根本沒有探索性。教例B 中，由于教師給學生準備的材料是開放的，這樣學生就能放開手腳主動去操作、探究，小組里有的找長，有的找寬，有的找高，有的做頂點，有的用紙做面，而合作要求里的“材料不夠可以向其它小組調劑，也可以到老師這里來拿，有多余的材料可交給老師”體現了組與組之間，師生之間的互動，教師是他們學習過程中的“引導者、組織者、合作者”。因此在課堂教學中，教師要為學生多創設一些有價值的合作機會，讓孩子互幫互學、生生互動、共同成長。

三、形成有個性的創造性教學。

個性化所反映的是自己的教學藝術與他人不同。創造性教學要求教師不僅有扎實的教學基本功，而且要求教師要有探索和嘗試新的教學方法的勇氣。扎實的獨立教學能力，獨立的教學個性特征，能增強教師教學的自信，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。讓教師從自己的個性特征出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，顯現出教學藝術的獨創特色。

總之，數學課堂教學的創造性，要求教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、獨創性入手，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展。創造性教學，就是不斷改進我們的教學方式和方法，適應教學要求。只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，這樣的課堂教學才能充滿生機和活力。