慕課理念下《證券投資實務》“協同”教學模式的構建與運用

陳瑩+李耀宗

摘 要：本文在比較傳統教學方式和慕課教學模式的基礎上，探討了基于慕課理念的協同教學模式的內涵，并從評價對象、評價主體、評價內容和評價方式等方面創建了基于慕課理念的協同教學模式考核評價體系。以《證券投資實務》課程為例，進行了應用研究，以期為金融類課程的教學改革作出有益的嘗試。

關鍵詞：證券投資實務；慕課；教學模式；創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著信息技術的迅猛發展，我國教育網絡化快速普及?！盎ヂ摼W+教育”已成為高等教育關注的熱點。慕課（ MOOCs，Massive Open Online Coursers） ，意指大規模在線開放課程，主要包括在線視頻、在線測試、在線答疑與在線討論等。既提供視頻、習題和教材等傳統課程材料，也提供交互性論壇，將各種不同的學習者，在共同學習目標、學習興趣和已有知識的驅使下組織起來，呈現出學習方式的多樣化、學習支持的多元化、學習內容的廣泛化、學習時間和地點的靈活化。傳統教學方式以“教”為主，學生被動地“學”，形成教師為教學主體的“滿堂灌”教學形式。教師按事先單方面擬定的教學大綱、教學目標、教學日歷、課件或教案等集中授課，學生被動接受課堂知識。而在慕課教學中，教師起引導者、促進者和服務者的作用，學生是教學的主體，主動參與到教學過程中。慕課根據課程特點、學生知識程度和實操要求按知識點制作10～15min的小視頻并在線發布，在學生課前預習的前提下，通過課堂師生互動和分組研討進行教學，這種教學形式既加強了學生對知識點的吸收、內化、提升和探究，又培養了學生的團隊意識和獨立思考的能力。慕課模式把課堂的主動權交還給學生，營造出新型的師生伙伴關系，滿足了不同層次學生的個性化需求。盡管慕課有著許多傳統課堂無法比擬的優勢，如開放性、大規模、在線課堂、可重復教學和碎片化教學等，但也存在一些弊端，如師生交流不暢；教師導向作用弱化；考核評價體制不科學等。為了最大限度地發揮傳統教學的作用，挖掘慕課教育的優勢，慕課理念下的協同教學模式應運而生。該創新教學模式滲透了慕課教學的理念，充分發揮出傳統教學方式的潛力，促進了師生交流，強化了教學導向，規范了考核評價，提高了人才培養質量。

一、基于慕課理念的“協同”教學模式的內涵

基于慕課理念的協同教學模式的內涵主要包括：慕課教學與傳統教學深度融合下，教師與學生角色的重新定位、線上與線下內容協同、課內與課外知識協同、校內與校外育人協同等。

（一）教師與學生角色的重新定位

慕課理念下的協同教學模式強調教師的“教”與學生的“學”觀念和過程的協同。具體體現在教師要轉變傳統的教學觀念和角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的引路人。學生要認識到自己是學習的主體，要養成自主學習和獨立思考的習慣。

（二）線上與線下內容協同

制作慕課通常是先把教學內容按教學單元拆分成邏輯上關聯的若干獨立知識點，并制成伴有出鏡講解或幕后講解等多種形式的10～15min的小視頻，由最擅長的教師主講。慕課以視頻的單一方式呈現，學生被動學習，注意力易渙散，容易產生疲勞感，遇到難度較大的知識點，亟需教師有針對性的課堂講授，在師生面對面的交流互動中，教師真正起到了“傳道、授業、解惑”的作用，提高了授課質量。而學生增進了對難度較大知識點的理解，增強了學習信心。因此，線上與線下內容協同是重要的實施策略之一。

（三）課內與課外知識協同

學生可通過慕課理念下的協同教學模式，學習課程體系的基本知識和基礎技能，在掌握“雙基”的前提下，適度進行課外拓展學習。課外拓展學習是課內知識的有益補充，能夠加深對課堂教學中不易吃透的重難點的理解，提升學生對知識的靈活運用能力。

（四）校內與校外育人協同

教學資源包括校內資源和校外資源，校內資源主要指課堂、教材、慕課資源、信息技術支持部門和各種相關軟硬件實驗設施。校外資源主要包括院系與政府部門、兄弟院校和其他相關單位之間的聯系。資源不同，功能各異，只有協同起來才能相得益彰，最大限度地發揮資源優勢，達到育人目的。

二、基于慕課理念的“協同”教學模式考核評價體系的構建

慕課理念下的協同教學模式考核評價主體主要包括教師和學生，而考核評價體系具有多維度、多方位和立體化等特性?？己嗽u價教師的教學效果不能孤立進行，要將慕課與其他教學手段結合起來對不同階段的教學效果進行單元考核評價。就考核評價主體而言：既要關注領導、教學督導和同行教師的評價結論，也要適當考慮學生的評價意見；既要關注個人的評價，也要重視團隊的評價；就評價內容而言：既要關注課程考核的成績和總結，也要重視教學過程的管理與教學環節的落實；既要注重線上教學效果，也要關注線下作業的完成情況等。借助慕課平臺考核評價學生的學習效果，目前主要有在線評價和在線互評，在線評價包括課程任務的學習和把握，視頻學習、任務論壇的參與與學習等；在線互評主要是學生項目團隊生生互評。但在線評價難以監控替考等舞弊行為，在線互評又難以作出客觀公正的評價。因此，如何合理設置慕課教學與傳統教學融合的考核評價內容，創建科學、合理和客觀的考核評價體系尤顯重要。

三、“協同”教學模式在《證券投資實務》中的運用

《證券投資實務》是高等院校財經類專業的核心課程，具有應用性強、綜合性強、動態性強等特點。傳統教學方式重視基本概念和基本原理，但忽視基本技能，缺乏直觀性，一些較為復雜的投資分析方法和理論模型的講解，學生更是無法透徹深入的理解?；谀秸n理念的創新教學模式彌補了傳統教學方式的不足，強調以學生為中心，豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣和學習效率。

在《證券投資實務》教學過程中，教師應靈活運用項目驅動和任務導向等教學設計，通過案例教學、模擬實盤炒股競賽、小組討論、實時解盤和在線論壇等教學方法，激發學生自主學習的興趣，引導學生主動探索。學生也要積極思考，認真領會知識內涵，掌握操作技能，實現教師與學生角色的協同。

由于《證券投資實務》基本理論深奧，基本概念多，行情分析實時，個股技術面分析、圖形指標研判和投資組合分析復雜等，僅靠慕課模式的線上教學遠遠不能滿足教學要求。因此，教師要著力于知識點與教學內容的設計。建議教師首先在線下講解授課單元的總體框架，讓學生了解單元教學目的與重難點，然后在線上讓學生事先自學相關知識點，接著教師在線下對知識點進行歸納與梳理，幫助學生解決學習中遇到的問題，從而更好地引導學生消化、鞏固和掌握所學知識，學生也可以在線上線下與教師作全方位的討論和互動，充分實現線上與線下內容的協同。

《證券投資實務》課程體系的“雙基”學生可以通過線上和線下途徑獲得。線上學習的優勢是知識點可重復、碎片化學習、課前視頻預習、課中教師線下精講提升，課后學生線上社區論壇交流等；線下學習主要體現在：去證券公司、期貨公司和資管公司等的見習與實踐、專題講座、實操案例分析、仿真炒股和炒股模擬大賽等。證券市場行情瞬息萬變，為了讓學生能夠更好地體會證券市場的動態特征，教師還應帶領學生參加一些針對性強、內容豐富，表現多樣化的課外實踐活動，從而把課堂教學中不容易理解的重難點內化于實踐教學中，實現課內與課外知識的協同。高?？沙浞职l揮教學軟硬件設施的資源優勢，組織學生在校內進行模擬操盤和仿真訓練，選派教師到證券公司學習用大數據分析研判大盤與投資組合的操作技術，提高老師的實戰技能，從而更好地服務教學；也可從證券公司聘請行業骨干或專家到學校當兼職教師，作專題講座；還可與資源提供方合作開展模擬炒股大賽?？傊?，高校應加強與實體經濟的聯系，讓企業參與課堂教學與課程建設，將行業骨干或專家寶貴的實踐經驗帶入學校，實現課本知識與市場實際的對接，達到校內與校外協同育人的目的。

四、“協同”教學模式考核評價體系在《證券投資實務》中的運用

《證券投資實務》既具理論性又具實踐性，可將其按理論性知識和應用性知識進行劃分，按滲透慕課理念的協同教學模式進行梳理，恰當而合理地應用已制定的考核評價體系。

（一）滲透慕課理念的“理論+應用”評價方式

慕課制作要求教學團隊對課程體系有較深刻的認識和把握，對課程的不同章節，在教學的不同階段，慕課視頻制作的知識點應是一組組具有內在聯系緊密、難易程度適當的知識群?！蹲C券投資實務》在教學初期，主要考查學生對上證、深證及個股等基礎理論和基本知識的理解；教學中后期，主要考查學生是否可以解讀相關財經資訊對大盤及個股的影響，個股的K線圖形、技術指標、趨勢與特點、個股的交易記錄和交易排名等。因此，慕課制作要突出課程教學特點，期初的慕課視頻制作側重理論考核評價，期末的慕課視頻制作則側重應用考核評價。

（二）滲透慕課理念的“線上+線下”評價方式

《證券投資實務》涉及面廣，為客觀科學地考核評價學生對證券知識的掌握程度，既需要慕課建設資源庫的在線考查，也需要課堂測驗、期中與期末考核（筆試或操作）等線下考查。線上考查與線下考查的比例由教師根據實際情況自行合理設定。

（三）滲透慕課理念的“過程+總結”評價方式

過程評價指從教學環節上對學生的學習進行綜合評價，不同教學環節的完成情況又可分為若干個等級，將各評價等級乘以適當的權重系數可得出一個綜合評價。對教學過程進行評價最能體現出學生學習付出的精力、時間和收獲，比“一考定乾坤”更加科學?？偨Y評價一般是由教師給學生設定綜合考查內容，主要考查證券投資基礎理論與投資組合分析方法，希望了解和掌握學生解決實務問題的能力。該評價方式更能體現學生的學習效果。

（四）滲透慕課理念的“項目+驅動”評價方式

教師根據課程的具體教學內容將《證券投資實務》分成若干個項目，如：證券投資的價值評估、宏觀經濟形勢分析、行業分析、公司分析、技術分析和投資組合分析等；再將學生分成對等的若干小組；小組領取項目；教師解析任務；小組成員在教師的指導下，經過文獻查閱、小組討論和任務書撰寫等完成相應任務；最后教師對任務完成情況進行考核評價。顯然，該評價方式更能考核學生查閱文獻資料的能力、自主學習能力、運用知識解決實際問題的能力，更能培養學生的團隊合作精神。

（五）滲透慕課理念的“教師+企業專家+學生團隊”評價方式

在慕課與傳統教學深度融合的考核評價體系中，學生對知識的獨立思考能力、實際操作能力、團隊合作能力、總結歸納能力和互動環節的參與度等是考核的重點。這些內容的評價主體是多方位的，既需要教師通過學生線上和線下的表現給予客觀評價，也需要學校邀請的校外企業專家根據學生團隊項目任務的完成質量給予公正評價。另外，學生在與團隊成員共同解決問題的過程中，也會獲得團隊組長及其他團隊成員的評價。教師、企業專家和學生團隊三位一體的協同評價，能更加客觀地體現學生的團隊合作能力、獨立思考能力和自主學習能力。

五、結論

該教學模式是慕課教學發展的產物，適應國家信息化教學的發展趨勢，對于提升師資水平，夯實學科基礎，加強校企合作力度，提高金融人才培養質量，具有極其重要的意義。但該研究還處于探索階段，尚有諸多不完善之處，希望同行專家共同努力，在強化理論研究的同時，加強應用研究，爭取盡快構建出一套適合我國國情的，滲透慕課理念的行之有效的《證券投資實務》協同教學模式。

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（本文審稿 楊 倫）