例談生活化教學策略在高中生物教學中的應用

羅合根

[摘要]本文就高中生物教學中生活化教學的內涵及其實施意義進行簡要的介紹，并在此基礎之上對如何在高中生物教學中更好地實施生活化教學、實現生活化教學策略對學生生物學習效果的提升進行研究，旨在為高中生物教學工作貢獻一份微薄的力量。

[關鍵詞]高中生物 生活化教學 內涵 應用

一、引言

隨著教育改革的不斷推進和人們對于生物技術的逐漸深入認識，現如今生物作為一門重要的理科科目，在高中教學中扮演著極其重要的角色。但是在實際教學工作當中，由于生物學科抽象性較強，許多學生學習起來感到十分困難，對于相關概念無法理解，甚至還有的學生認為生物課學習的內容與自己毫無關系，是一門毫無用處的學科。在這樣的背景之下，對高中生進行生活化的生物教學是切實可行的，只有將生物教學與學生的實際生活聯系起來，才能讓學生更好地認識到生物學習的重要性、更好地理解生物、學習生物，達到理想的學習效果。

二、高中生物教學中生活化教學的內涵

高中生物的生活化教學，顧名思義就是用與學生實際生活相關聯的教學線索對學生進行高中生物教學，通過構建學生熟悉的生活化情境，對學生提出生活化的生物問題，引導學生主動對知識進行探索和學習的一種生物教學方式。這種教學方式能夠讓學生更加積極地進行生物學習，也往往能夠取得不錯的教學效果，受到了廣大高中生物教師的喜愛。

三、高中生物教學實施生活化教學策略的意義

首先，生物是一項服務于人生活的技術，比如說我們每個人生活中都離不開的醫藥技術，就是依托于生物技術的。所以說，在高中生物教學中實施生活化教學策略實際上是對生物學科本質上的還原，能夠讓學生更好地理解生物技術與實際生活之間的關系，從而更好地運用生物思維去解決實際生活中的種種問題。

其次，在高中生物課堂中進行生活化教學，可以讓原本枯燥晦澀的生物知識變得生動起來。學生在課堂中通過自己熟悉的生活情境對陌生的生物知識進行學習，能夠更高效地對知識進行理解，也能更加積極地進行生物學習，產生對生物學習的無限興趣。

最后，生活化的生物教學改變了原本教師“填鴨式”的課堂教學，將課堂由教師為主體轉變成了以學生為主體，通過引導學生進行生活化的生物探究，在無形之中提升了學生的知識與能力，能夠在本質上對學生的學習能力進行完善。

四、生活化教學策略在高中生物教學中的應用

（一）開展教學活動

生物實際上是生活氣息很濃的一門學科，教師可以開展生活化的生物教學活動，將課堂外的生活與課堂內的教學結合起來，讓學生既能在短短的幾十分鐘之內體驗到生活，又能在生活中深入理解生物知識。比如說，在進行《光合作用》一課的教學時，教師就可以帶領學生走出課堂，讓學生觀察校園內的各種植物，一邊觀察，一邊提出問題讓學生思考：“我們人類利用呼吸維持生命，那么植物通過什么方式維持生命，在大自然中生存呢？植物會呼吸嗎？它們要怎樣進行呼吸呢？”雖然學生每天都能見到植物，對于校園中的植物也很熟悉，但是，帶著這樣的問題觀察他們熟悉的植物卻是第一次，學生很容易就會對這個問題產生興趣，并在開始就將這些問題與自己的實際生活聯系起來。在思考之后，學生你一言我一語的對植物的呼吸方式進行表述，教師這個時候再引入課堂主題一光合作用，利用圖片為學生解釋光合作用，就能夠起到事半功倍的課堂教學效果，讓學生更加輕松地理解光合作用的流程。

（二）構建教學情境

傳統的高中生物課堂中，教師一味地追求教學任務的完成，在課堂上只是機械地對學生進行知識點的講解，或者是引導學生進行課堂練習，教師與學生之間的互動很少，即使有也是程序化的，不能起到理想的教學作用，學生很容易就會對課堂失去興趣，進而出現注意力不集中等現象。教師可以利用高中生容易受到周圍環境影響的特點，將學生熟悉的生活化內容帶進課堂中來，通過一些學生感興趣的案例，為學生構建生活化的生物教學情境，讓學生在這個情境之中盡情地釋放自己的求知欲，不斷地對問題進行思考和探索，從而理解生物知識，并將生物知識與實際生活相聯系。比如說，在進行《植物對水分的吸收和利用》一課的教學時，教師可以在課堂上為學生構建一個生活氣息很濃的情境：“你在家中的廚房炒青菜，在鍋里沒有含水的調料和水的情況下加入青菜和鹽，會發現鍋里出來了一些水。那么為什么在鍋里沒水的情況之下，加入青菜和鹽會產生水呢？”在教師提問完之后，學生的思維仿佛被帶入到了廚房中，對于這個問題的好奇心急劇上升，注意力也集中起來。這個時候教師再引入課堂知識，講解植物對水分的吸收和利用的知識，學生就會在了解了生活中這一現象的同時，實現對植物與水分之間關系的深刻記憶。

總之，生物是高中教育中一門十分重要的學科，不僅能夠培養學生的思維邏輯，對學生解決實際生活中的問題也有很大的作用。在高中生物課堂上使用生活化的教學方法對學生進行教學，能夠有效實現生物教學的根本目標，讓學生的生物知識水平和解決生物問題的能力得到顯著提升。