初中數學“翻轉課堂”的教學設計

樊留榮

[摘要]在我國教育行業發展的過程中，初中數學課堂與信息技術的完美結合，使得初中數學課堂教學質量有了質的飛躍。教學過程中需要秉承以學生為中心的課堂原則，遵循學生心理發展的規律，通過分析翻轉課堂教學相關的內容研究，構建并設計出初中數學翻轉課堂的學習內容，有效整合現代信息技術與初中數學課堂關系，在了解學生學習的基礎上進行教學設計，從而更好地提升學生的學習效果與教師的教學效果。

[關鍵詞]初中數學 翻轉課堂 信息技術

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0022

在初中數學新課標改革的過程中，為響應國家大膽創新教學、改變傳統教學模式的教育號召，教師正在逐漸擺脫教學過程中的主導者地位，在與學生相互交流的過程中，加強對學生學習興趣的培養，使學生在日常課堂學習中成為課堂主導。在教學中，教師應合理利用多媒體的教學設備，及時整合以往的教學內容，為學生提供知識回顧，激發學生自主學習的興趣。

一、翻轉課堂的起源和特征

（一）翻轉課堂的起源

翻轉課堂理念是由兩位美國林地公園高中的化學老師（喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯）提出的。理念的提出是為了解決學校內部分學生因缺席課堂而造成學業進度跟不上的問題，兩位教師利用視頻軟件錄制教學視頻后，上傳并與學生進行分享。這樣不僅可以幫助缺課的學生追趕上課的進度，還可以幫助其他學生進行課堂知識的鞏固與強化。在視頻錄制的過程中，兩位教師發現學生學習成績平平的原因是由于不會復習，相關的問題得不到及時的解決。兩位教師通過視頻上傳課堂上重難點知識的方式，加強與學生互動，提高學生的學習成績，因此，翻轉課堂教學模式正式形成。

（二）翻轉課堂的特征

從學生的實際情況出發，幫助學生消除疑問，充分發揮學生的自主學習能力。作為一種全新的教學模式，翻轉課堂以多方面、多角度的教學形式提高學生自主學習的能力。視頻資源開發的過程中，結合相關科目與眾多名師進行知識總結，在鼓勵師生互動的同時，優化教學模式，讓學生真正成為課堂的主導。

二、翻轉課堂與數學學科的結合

（一）數學學科的特征為翻轉課堂提供了可能

初中數學作為一門理科類學科，有著條理清晰的知識結構網和較為容易掌控的計算公式與計算步驟，便于學習內容的分配特征。翻轉課堂利用初中數學課堂的相關特性，為學生提供良好的新穎教學模式，教師將課堂、課本中的疑難點通過視頻的方式與學生進行分享。學生可以根據相關例題、概念學到相關的原理知識，在課堂上教師可以為學生進行習題講解，為學生提供良好學習環境的同時，提高學生學習的效率，培養其主動學習的興趣和能力。

（二）翻轉課堂的新模式為數學教學注入新能量

翻轉課堂對傳統的初中數學教學模式進行改良，積極運用多媒體教學設備為學生提供感觀體驗的同時，全面構成初中數學知識概念的正確認識，從而達到更好的記憶效果。在初中數學課堂中，學生可以根據教師的課前任務向教師進行提問，這樣不僅有利于學生能夠正確地表達自身的想法，還可以促進學生對知識的構建與跟教師之間的交流，從而更好地提升數學學習成績，更加高效地進行數學學習。

三、初中數學翻轉課堂優化措施

（一）課下知識傳授

教師在初中數學教學的過程中，應充分認識到翻轉課堂的重要性，并加以靈活運用。教師可以根據課堂內容的重難點進行視頻錄制工作，將傳統課堂的長時間教學縮為5到10分鐘的簡短視頻，選取學生在教學過程中熟知的教學案例，更加具有針對性地進行視頻錄制。

在絕對值一章的課程中，教師根據絕對值的幾何意義、代數意義和性質，以及絕對值的表現形式進行微視頻錄制，由其他教師一同進行相關PPT和視頻處理的工作。學生通過下載視頻自主學習，針對疑惑問題，在QQ上與主講教師取得聯系，由此獲得滿意的疑慮解答。在這個過程中，教師可以根據視頻內容中的疑惑問題建立群組織，在為師生提供交流平臺的同時，更好地為學生答疑解惑，從而提高翻轉課堂教學模式的學習效率。

（二）課上知識深化

在日常學習中，教師組織學生進行自主討論的學習模式，在相互交流的過程中，將課堂內容深化并及時吸收，以減少課下出現問題的幾率。在小組討論的過程中，小組成員間互幫互助，提高合作意識與解決問題的能力。討論過后，教師要相應予以考核并進行評價，積極給予學生學習反饋，為課下的翻轉課堂做鋪墊。

初中數學教學課堂與翻轉課堂相結合是社會信息技術環境下新型的教學模式，翻轉課堂將課上與課下的時間有效利用，有助于學生接受知識能力與課堂消化知識能力的提升。在培養學生學習興趣與自主學習能力的同時，考驗教師對重難點知識整合的能力與現代信息技術的應用能力，有效地發揮互聯網的作用，發展師生間交流教學的平臺，更好地為學生答疑解惑。

（特約編輯 章強）