二語習得中關于學生英語自我概念的調查與研究

劉艷芳

摘要：本文從二語習得中學生英語自我概念的角度出發，分析學生自我概念對二語習得學習效果的作用及影響，并總結歷年學者關于英語自我概念的實證調查與研究，試圖總結在二語習得教學背景下，學生自我概念對英語學習的重要性，希望教師在教學過程中關注學生自我概念的變化。

關鍵詞：英語自我概念；自我反饋結構；實證調查研究

一、自我概念的定義

自我概念是人們對自我感知和自我認知的統稱，它是屬于心理學范疇，受到很多心理學家和心理語言學家的關注。 在過去的幾十年，研究者們對于自我概念的定義從不同的領域， 不同的研究角度給出了很多定義。但就目前而言，對國內外研究自我概念影響最為深遠的是Shavelson 和Marsh （參閱Byrne 1996a， 288-293綜述） Marsh（1992）說， 自我概念是一個人持有的關于個人學習信念，學習態度，觀點的自我評價的復雜的，有組織的，動態的理論。Shavelson （1976）認為自我概念是一個人對環境周遭，及個人體驗，以及對體驗的自我釋義形成的自我認知。自我概念是一個有層次， 多維度的范圍構建，并可以從它的多維性，組織性，發展性， 穩定性， 可評價性，區別性等多方面進行解釋說明， 從而提出自我概念的多維度組織模型，并在模型中對自我概念進行定義和分類。

二、自我概念的結構

自我概念的多維度，多層次意味著，自我概念不是一個單一的定義認知概念，它是一個有機的認知系統，由多種要素構成，如情感，態度，信念，價值觀等等，將一個單個個體陳現出來的各種特定的習慣，能力，看法，思想組織起來，其中包括自我形象，自尊，自我效能感。在Shavelson （1976）提出的自我概念的結構層次中，位于最頂層的是一般自我概念，即一個人對自己的整體評價。一般自我概念又可以分為學業自我概念和非學業自我概念，外語教學中的英語概念屬于學業自我概念，位于同一層次水平的有其他各學科分支，比如，數學，歷史，生物，語文等。非學業自我概念主要涉及社會，群體，現象，情緒等自我概念。在學業自我概念下英語學習自我概念的分支下因為英語學習的特點的學科特殊性，涉及不同的語言學習技能，學習者表現出的不同的英語學習能力，可以將整體的英語學習自我概念進一步細化， 分別有語音，語法，聽，說，讀，寫等子自我概念。這些具體的自我概念之間相互區別，彼此聯系，相互作用，共同構成了英語學習概念這一高階因子。學習者的語音， 語法，聽，說，讀，寫，任何一個自我概念的變化都會影響整體的英語學習自我概念，而處于自我概念等級最下層的語音，語法， 聽，說，讀，寫這些自我概念的穩定性相對較弱，很可能因為一個簡單的刺激就發生或強，或弱的表現，這些子自我概念的變化，進而使英語整體自我概念發生概念，也可以間接影響整體學業自我概念，這是一種由自下而上對整體自我概念的影響。上層自我概念相對穩定，若上層自我概念發生了概念也會影響下層自我概念的定義。在本研究中為了方便比較各子自我概念對整體英語學習概念的影響，在此將語音自我概念，語法自我概念歸類為英語語言知識，聽，說，讀，寫四個字自我概念歸類為英語語言技能。

如下圖所示：

三、自我概念的實證研究綜述

學術自我概念雖然只是自我概念的一個分支，但是已經有很多關于自我概念的實證研究，其中也不乏語音，語法，聽，說，讀，寫，這些不同的子自我概念對英語整體自我概念的影響，以及對整個學術自我概念的影響。

Byrne（1996）在他關于學術自我概念的結構，研究方法，與學術自我概念的關系的研究提出一個人的學術自我概念是他之前的學習成績的描述和評估，涉及到他個人的學術能力的整體信念和自我價值體現。學術自我概念是一個多維度的結構，涉及到個人的內部表現和外部表現的比較。外部表現比較是學生把自己的學術表現和其他同學的學術表現進行比較，當然，另一方面， 也會把自己的一個領域的自我概念和其他方面的自我概念進行比較。

Marsh（1992）提出自我概念和學業成績的關系是非常具體的，一般自我概念和非學業自我概念并不與學術成績相關，一般自我學術概念和學術成就的關系是非常穩定的，也就是說，學術自我概念和學術成績之間有確定的相關關系。具體的學術子自我概念之間和具體的學科的學業成績之間的相關性更高。

基于上述理論，我國國內外語教育方面的學者針對自我概念和外語學習成績之間的關系展開調查研究。其中王初民“自我概念與外語語音學習假設”的影響深遠，他從自我概念的角度探討英語語音對英語學習的影響。作者指出雖然語音只是外語學習的一部分，但是語音掌握的好壞影響學習者對整個外語學習能力的評價，進而影響外語學習成績，并通過實證證明分析得出結論，英語語音自我概念和英語學習成績之間存在顯著相關關系， 英語語音自我概念可以很好的預測英語學習自我概念。

王初民在先前的調查已經證明英語語音自我概念和英語整體自我概念，英語學習成績之間關系密切，但是英語語音自我概念和實際發音水平之間的吻合度有多大，這四個變量之間的關系是什么？隨后，王初民基于先前的實驗調查又進行了一項后續調查，探索學生英語語音自我概念和實際發音水平之間的關系。筆者采用調查問卷，錄音，英語成績三個測量指標對45名初二學生進行調查，實驗得出結論，英語發音和英語學習成績之間相關關系只是表面現象，其深處是自我概念和與之相關的情感因素在發生作用，促進或是阻礙學習。

潘春梅（2007）進行了一項“長寫法改善英語學習自我概念的教學實驗”，教學實驗分為實驗組和常規組，采取對照實驗，實驗發現實驗組的寫作和英語水平有顯著提高，語音自我概念發生顯著變化，深化了對“外語語音學習假設”的認識。對外語教學和自我概念研究都有進一步的認識。

鄭蘊（2009）以工科大學的大學生為研究對象，以自我概念的相關理論和歸因論為理論基礎，運用定量研究的方法，對工科大學非英語專業學生的英語自我概念，學業歸因和學業成績之間的關系進行探究，進而尋求提高英語成績的方法。

馬冬梅（2003）在英語大學生英語專業學生對英語自我概念進行調查，發現中國外語學者這的自我概念是多維度，多等級的，語言技能的展現是基于具體的語言概念（語音，語法，聽，說，讀， 寫等自我概念）， 在這六個自我概念中，說的自我概念對整體英語自我概念的形成影響最大。

馬冬梅（2008）隨后運用回歸分析方法，比較某大學英語專業和非英語專業二年級300多名學生，考察英語各子自我概念對整體英語自我概念及英語成績的影響，結果發現，英語各子自我概念和整體英語自我概念，英語成績之間有顯著的相關關系。并提出，就國內英語學習者而言，口語水平和詞匯能力受到極大的關注，有舉足輕重的作用，所以，口語自我概念，詞匯自我概念極大的影響著英語整體自我概念和英語成績，要提高英語成績必須培養學習者積極的英語子自我概念，讓學習者加以重視。

張昭苑（2006）運用調查問卷的方式對某大學一年級的學生英語學科成績，學習成敗歸因和學業自我概念之間的關系進行探討，結果發現，大學生的英語學習成績和英語自我概念之間具有一致性，大學生學習成敗歸因，學習成績，學習難度，對大學生英語自我概念具有成功的預測性。

四、總結

基于學生英語自我概念與英語學習成績的關系，英語自我概念各子自我概念對英語整體自我概念的影響與學習成績的關系都進行了相關探討和研究，后來，學者們又把英語自我概念和英語學習策略，教師教學策論，學生學習方法，學習環境等相關因素結合起來，進行了一系列的相關探討和研究。由此看來，英語自我概念是英語學習者學習英語的一個重要概念，也是學術界研究學生學習成績，學習成敗歸因，如何提高教學質量不可忽視的重要因素。

參考文獻：

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