淺談對于留學生書法教學中存在的問題及其建議

摘要：近幾年，在全球興起漢語學習熱潮以來，我國在全球開設的孔子學院數量逐年遞增，針對以漢語為第二外語的國際教育事業也穩步發展，隨之而來的還有逐年增加的來華留學生數量。在漢語國際教育中，除了基本的語言文字教學，輔助的書法藝術教學也是其中重要的一環。書法是中國傳統文化中的重要部分，對于外國留學生而言，學習書法也是了解中華傳統文化的一種方式?，F今國內在漢語國際教學中對于書法課堂遇到的教學問題及其應對措施，或者針對實際教學的相關論文數量不多。本文將結合一些在對外漢語教學的書法課堂上的實際教學中遇到的部分難點進行分析探討，結合理論，增補一些在書法相關教學方面的應對方法措施，也能充實漢語國際教育相關課堂教學方面的內容，為未來進一步拓展加深漢語國際教育研究做好鋪墊。

關鍵詞：對外漢語；書法教學；問題；建議

中國的書法文化是由漢字的形體結構為基礎，通過各個朝代不同時期逐漸演變發展起來的一門藝術形式，它蘊含了漢字獨特的結構美，以及中國各朝各代的不同文化。由此可見，在對外國學生的漢語教學中，其書法教學對漢字教學和文化教學在一定程度上有輔助作用。在對外漢語教學中，是不可能脫離文化只教授語言，并且作為漢語學習最具特點也是最大難點的漢字教學，將書法教學適當合理引入，能激發學生對于漢字的學習興趣，減輕死記硬背漢字的枯燥感，從而能使對外漢語教學工作進一步深化發展。

目前，在有資格開設針對外國留學生書法課的高校中，大部分來華留學生都對書法都有或多或少的興趣。在目前已經開設了書法選修課的高校里，有很多留學生都會選修書法課，特別是對于那些初來中國對于中國的各種事物抱有極大的好奇心的留學生，其對于學習書法的積極性也相對較高，但是隨著來華時間的增加，學習熱情也會逐漸降低。而且作為具有中國特色的書法教學，其中也包含大量的漢字教學，在以漢語為第二外語的教學中，漢字教學也是一個重點難點教學，學生在課堂上不僅需要記憶文字的筆畫部首，還需要掌握一般書法運筆規則，在此基礎上輔以大量的練習，在不斷的練習重復中掌握書法寫字運筆技巧和方法。

因此，有學者提出“練習書法不僅是學習文化的一部分.也可以幫助學生加強對漢字的記憶理解。同時對書法藝術的學習與欣賞還能幫助學生增加對漢字書寫的熱情，激發其更大的學習動力?！盵1] 可見書法教學也是重要的輔助性教學，但在實踐教學過程中也會存在一定的局限，近幾年國內對于書法教學的研究在逐漸增加，但是在實際教學活動中也會遇到一些問題，筆者結合自身教學經驗對于其中存在的問題進行簡要分析，并提出一點簡單的解決方法和建議，以供參考。

一、書法教學過程中的一些問題分析及解決方法

（一）傳統書法授課的局限性

在書法課講授過程中，對于初學者來說，把握漢字基本筆畫，學習書法的練習過程相對單一反復，可能會造成學習者厭倦疲憊學習，易有無聊情緒的產生。如果教師還沒有及時觀察知曉留學生的倦怠情感，可能會造成留學生對上書法課的抵觸情緒，容易在書法課堂上消極怠工無所事事。

因此，在對于留學生的書法課應該因情況的不同做適當調整，有別于本國書法課的一味重視技巧傳承，將書法中有關藝術文化的教授比重提高，引入對于書法的審美文化，激發學生學習書法練習漢字的興趣。

（二）學生綜合素質水平的不確定性

在以書法課為選修課的課程設置標準里，選修到書法課的學生的漢語水平參差不齊，有來華三年以上熟練掌握漢語日常交流的本科留學生，也有剛來中國不久的留學生。他們來自全球各地，各自所屬的文化背景圈也不同，所以其綜合素質水平的不確定性也會在書法教學上產生學生學習的不平衡，會給教師教學進度以及對本班學生的關注度上帶來一定的困難。加之上課所涉及到書法漢字的筆畫及其運筆規則的講述較艱難晦澀，班上學生中文水平參差不齊，對于教師教授的內容領悟力不同，書寫效果因此也更不相同。書法班上留學生之間差距很大。

因此，教師在課堂教學中，應該要盡量根據留學生的實際水平選擇不同的教學方式方法。對于初學書法，特別是以毛筆作為書寫工具的外國留學生，開始教授應以楷書為主要練習字體，不應以行書、隸書甚至草書為初級書法授課內容。在對于留學生的書法教學活動中，教師可通過多媒體播放視頻音像，或者直接面對面示范教學，在10人以下的小班里面教師可一對一教學，根據每個留學生學習程度的不同因材施教，及時糾正留學生的錯誤，在10人以上的中班和大班里，教師可以將班上學生分成以小組為單位的小團體，根據每個小組不同的情況進行教學。

（三）書法練習自身的重復性

對留學生開設的漢字書法課有別于漢語讀寫課等其他課型，其中既要教授書法的基本寫作規律，又包含了中國從古至今的審美文化知識以及漢字知識。對于留學生而言，要寫好書法，不僅需要了解相關方面的知識，知曉如何運筆，還需要大量反復的練習鞏固記憶。在書法上老師教學也需要大量的重復示范教學，因其留學生對軟毛筆的把控力不同，就需對漢字的基本筆畫反復練習，來適應與硬筆字不同的書寫方式，達到最優效果，在此過程中，留學生容易對應該做的反復練習產生抵觸厭煩，中途放棄的留學生也會有一部分。

所以，在教師課堂教學的過程中，應盡量增加其授課內容的趣味性，采用的授課方式應不單單局限于老師的口頭講授和親身示范，“幫助學生練習認字和寫字要采用多種辦法。為了培養學生學習漢字的興趣，除了課堂教學外，還可以成立書法小組，舉行書法展覽、書法比賽等?！盵2] 例如教師在教授楷書從一到十的漢字寫法時，可以在練習環節請幾位學生在講臺上來展示練習的效果，再請另外的同學進行欣賞，只對其書法中的優點進行點評，然后由教師就學生所寫的字進行點評講解，指出其在書寫過程中需要注意的一些筆畫的重難點。在分析中教師應著重評價每個學生作品的優點，激發學生的寫字欲望。

（四）配套教材的缺乏，教學資源的緊張

在中國現有教材的市面上，面向來華留學生的書法教材以及相關資源數量稀少，大部分教材都是以本國學生為主要教學對象，教授專業的書法。這些教材都不適合外國留學生，教授內容需要老師進行篩選，需要教師在網上收集加上自己的經驗，慢慢摸索出一些適合且有用的方法，在此過程中教師會耗費大量的精力物力。

因此，教師可以從傳統的書法教材上截取對自身有幫助的部分，放棄不適合留學生的部分知識，在互聯網上去找到與對外漢語書法教學方面相關的教學資源視頻，多利用互聯網多媒體，補充知識，豐富內容，來彌補現實生活中對外漢語書法教材資源的缺乏。

二、有關對外漢語書法課堂教學的幾點建議

（一）將漢字教學與書法教學相結合

在書法教學活動中，考慮到留學生在學習漢語中的一大重難點是漢字學習，因此可根據學生在不同階段學習漢語的漢字識記要求，以外國留學生已經掌握的漢字和現階段學習的漢字作為書法教學的主要內容之一，將漢字教學和書法教學相結合，使學生學以致用、現學現用，并能以書法這樣的藝術形式展現出來，較之一般的漢字教學更能促進留學生的學習積極性，方便以后漢字教學活動的開展，有利于留學生克服漢字難學這道難關。

（二） 以學生為中心

針對以留學生為主體的課堂教學，要與本國學生的書法課教學區別開來。原來教授本國學生以技巧技法練習為重點，以教師為主體的教學應轉變為以培養興趣為重，以學生為主體、教師為輔。來華留學生來自全球各地，從屬于不同文化背景圈，就算來自同一地區的不同學生也有其不同的性格經歷，因此教師不能一概而論，應該對本班學習書法的留學生有全方面的了解，對學習水平的差異有較好的認識，便于在以后的課堂教學中因材施教，根據學生的接受程度和實際需要制定教學計劃，在教學活動中做到“以學生為中心”。

（三）對外漢語教師自身素質的提高

對外漢語書法教師不只在中國書法方面具備深厚的專業素養，還應有扎實的有關漢語國際教學的理論經驗和實踐知識，從而不斷提高自身素養?！白鳛榻虒W主導方面的教師，必須研究探索書法教學新路子。不斷改進教學方法，這是提高書法教學質量的關鍵。我們認為在教留學生書法時以毛筆字為切入點；以楷書為突破口；以臨摹為途徑；以示范為主體；以現代教學手段為輔助；以課外活動為補充?！盵3]

參考文獻：

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[3]鄭祖玉.改進書法教學之我見[J].當代教育科學，2003（15）.

作者簡介：譚思璐（1992—），女，漢族，四川達州市人，漢語國際教育碩士，四川大學文學與新聞學院，研究方向：漢語國際教育。