重視中職學生的“三觀”教育，培養社會有用人才

張慧瑜

摘要：中職學生年齡小，自我約束能力差，基礎知識薄弱，學習習慣和學習態度存在缺陷，在人生的叛逆期經歷社會分層，又在人生的迷茫期進入社會。所以，對中職學生進行世界觀、價值觀、人生觀教育，應該引起學校的充分重視。應該通過多方式、多平臺、多層次的教育模式，讓他們及時了解自己，盡早進行人生規劃，適應社會發展，做個對社會有用的人才。

關鍵詞：中職學生；社會分層；“三觀”；教育；多方式；多平臺；多層次

我從事中職教育近三十年，也擔任中職學生班主任二十近年，送走千余名學生走出校門。雖然不是政治思想課的任職老師，但作為班主任，卻時時關注學生在校期間的思想成長和畢業后走向社會或者繼續升造的表現，尤其是學生畢業后對社會的認知、對工作單位的融入、對工作崗位的適應、與同事的相處等方面尤為關心。這些和我的小孩年齡一般大甚至還更小的學生，他們原本還應該有更多的選擇，可這么早就要面對復雜的社會，就要獨立處理各種復雜的社會關系。另外一方面，對社會的需求和個人漫長的成長經歷來說，這些剛畢業的中職學生只能說是一個不成形的“半成品”，這個“半成品”最后能被社會塑造成什么樣的“成品”，應該是老師和學校要重點關注的。

經過多年的觀察，走出校門的中職學生中，大部分都能適應社會，盡管生活在社會的中下層，但他們能安居樂業、生活平靜，但也有相當一部分學生無法適應新環境，他們有的思想偏激；有的對工作朝秦暮楚；有的眼高手低、好逸惡勞；有的稍經挫折便一蹶不振；有的消極頹廢、無所事事；更有的仇視社會、充滿戾氣。我有一個學生，姓易，畢業已經近二十年了，經歷倒是“豐富多彩”的，創業、成功、造假、賭博、跑路、坐牢、失蹤，至今了無音訊。在校期間，思想活躍，學業雖然不拔尖，但還屬于中上水平。他中職畢業后沒有和大部分同學那樣進入公司工作，而是選擇自己創業，本著“初生牛犢不怕虎”的沖勁，經過三年的拼搏就已“小有成就”，在他經營的那個行業還小有名氣，如果按照這條路走下去，現在他應該算個成功人士了?？伤麉s選擇了用他自己的話說“來錢快的”事業——制假售假。后來因為制假售假造成安全事故而被判刑。服完刑后，在家人的幫助下重新創業，并娶妻生子，原本以為從此以后會改邪歸正，腳踏實地?？刹怀鲆荒暧秩旧腺€博，欠下幾百萬賭債后撇下老婆孩子，至今遠走他鄉、訊息全無。我還有一個學生，姓柯，中職畢業不到三年，可換了8次工作，最長的一次工作崗位半年多，最短的也只有7天，他干過倉管員、助理會計、客戶經理、保安、施工現場管理，到現在還不知道自己適合做什么，也不知道今后應該做什么。在和他的幾次交流中發現，他不是埋怨社會不公，就是埋怨家庭不富。他不是思考自己奉獻多少，而是埋怨公司工資太低。他總是覺得別人看不起他，而又不主動和人溝通。

盡然每個人的成長經歷是多樣化的，一個人選擇什么樣的人生道路也是自己負責的。但對于中職學生來說，他們必須首先確定自己的職業方向，適應職業教育，這和基礎教育有很大的差別。盡管他們可以通過自學的方式改變現有的社會定位，由于其年齡、家庭和學校環境、學習態度等諸多因素的影響，他們所面臨的人生選擇確實受到很多限制，他們沒辦法和同時期升入普通高中的同學展開競爭，盡管他們剛入學時還不太可能意識到。

隨著中職學生慢慢融入新的學校，接觸新的學科，一部分學生就會意識到，自己所面臨的未來，自己將來的工作方向變得清晰和具體。這時，就會出現很多心理不適，如悲觀、消極、自暴自棄等。如果不進行有效的引導，就會出現像上面提到的易姓和柯姓兩位學生的人生經歷。

誠然，中職學生年齡小，自我約束能力差，基礎知識薄弱，學習習慣和學習態度存在缺陷，家庭經濟相對比較差，缺少父母關愛等，這些因素是影響孩子成長很重要的原因，但我認為對中職學生的人生成長產生重大影響的因素是：還處于叛逆期時，就殘酷接受人生第一次的社會分層；還處于迷茫期時，就必須面對錯綜復雜的社會考驗。

所謂社會分層是指社會成員在社會生活中，由于獲取社會資源的能力和機會，以及占有社會資源的不同而被區分為高低有序的不同等級、層次的過程和現象。社會分層和政治、職業、教育、收入和社會聲望密切相關。在教育方面，往往是通過考試的形式進行篩選，所以，九年義務教育結束后，在一個人還只有15歲時，他必須接受第一次大規模的社會分層篩選，這個分層的依據基本是15歲之前的規定課程學習的大檢驗。經過這個檢驗后，一大部分孩子進入普通高中，迎接下一個社會分層的篩選。一部分學生進入中職學校接受職業教育。在這個年齡，每個人都是懵懂無知的少年，由于社會、家庭和個人的諸多因素的影響，他們對自己的未來還沒有思考過，至于人生規劃，更是無從談起。當他們意識到自己將來只能處于社會中下層時，消沉、頹廢、抑郁甚至憤怒就會油然而生。

中職學生入學的年齡只有15歲，這時正經歷人生的第3個叛逆期。這個年齡段的孩子已初步步入青春期，顯著特征是：身體發育基本成熟，覺得自己已經長大了。而這個階段，心理發育尚未成熟，常常會伴有各種挫折感，這樣，在身體和心理矛盾的自我糾結和成長中，孩子開始有更多的情緒體驗。對女孩來說，會變得內向、自我懷疑、愧疚或者抑郁等。對男孩來說，更多的體驗到暴躁和憤怒的情緒。在這個年齡段，大部分具有好面子、自尊性強、重視同學關系，易受同伴的影響的心理特征，可能會做一些并非自己意愿但被同伴認可的事，如抽煙、喝酒。另外一方面，雖然父母和老師不認可，但對孩子來說，他們卻把當做是成人的象征，代表著他們已經擺脫了父母的依賴等。這也意味著青春期孩子面臨的危險，如：網絡成癮、早戀早孕、酗酒抽煙，甚至犯罪等。所以，如何讓這個年齡段的學生平穩度過這個叛逆期，應引起學校和家庭的充分重視。

中職畢業時，這些孩子才只有18歲，在這個年齡時，很多孩子是進入大學繼續深造，而他們卻面臨人生的重大選擇。經過3年的中職教育，他們已經逐步成熟起來了，盡管還很稚嫩。他們知道下一步他們就得獨自面對未知的社會，很多東西他們沒有接觸過，也不知道未來會發生什么事。很多的問題是沒有現成的答案。所以他們對未來充滿著迷茫。隨著他們逐步融入社會，不斷地成長，他們會看到以前沒有看到和想到的東西，對于他們來說，未來就是一個不斷打開、不可預測的樣子。很多中職學生畢業后感到無所適從，價值扭曲、社會不公、貧富不均、人情冷漠等等陰暗面撲面而來，很多他們經歷過的事情都會擊碎他們的人生夢想。

所以，中職學校的“三觀”教育應該引起學校和老師的充分重視，在校期間，應該及早告訴他們面臨的社會分層，讓他們盡快適應中職教育方式，明確今后的就業方向，也必須提醒他們如何打破現有的社會分層的上升通道，讓他們盡早進行人生規劃。采用多方式、多平臺、多層次的教育方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

所謂多方式，就是要充分利用入學訓話、思想政治課、班級活動、班主任訓導課、等方式，將世界觀、價值觀、人生觀抽象的理論實踐化，告訴學生什么是世界觀；什么是唯物主義；什么是唯心主義；什么才是正確的世界觀；什么才是崇高的理想。

所謂多平臺，就是要利用理論授課、學校網站、學校宣傳欄、班級板報等平臺進行主題宣傳，告訴學生什么才是正確的價值觀，如何正確看待權力、地位和金錢。

所謂多層次，就是要組織學生參加各種先進事跡報告會、組織觀看宣傳片、開展義務勞動或者義工活動，搜集畢業生成功范例，邀請他們返校傳授經驗，通過多層次的引導，弘揚正氣，培養愛心，培養積極向上的人生觀。