淺議“靜思默想”式閱讀教學

趙蘭

摘 要：我們的閱讀教學需要“書聲瑯瑯”，更要“靜悄悄的精彩”。課堂教學中，我們應放緩節奏，給予學生靜思默想的時間，因為這是營造學習氛圍的需要，是面向全體學生的需要，是發展思維能力的需要，是提升閱讀質量的需要。只有在課堂上給予學生靜思默想的時間，逐步引導學生在靜思默想中學會學習，才能在慢慢等待中聆聽學生“拔節”的聲音。

關鍵詞：學習氛圍；全體學生；思維能力；閱讀質量

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-052-1

很多時候，我們在課堂上見到各種朗讀形式輪番上陣，各種表演層出不窮。你方唱罷我登場，讀書聲浪一陣高過一陣，浮夸、搞笑的表演博得了陣陣掌聲。而事實上，學生在忙活這些的時候，理解了什么？感悟了什么？學到了什么方法？悟得了什么語言規律？思維得到怎樣的訓練？……

很多時候，我們看到老師的一個問題剛拋出，就急不可耐地指名學生回答。于是課堂成了少數優秀學生的秀場，他們或旁征博引、侃侃而談，或針鋒相對、唇槍舌劍。而更多的學生“只是充當恭敬聆聽者的角色”，在優秀學生發言后，或者老師不經意間的傾向性的評價后，他們很快否定自己，被動接受他人的觀點，久而久之，讓自己的腦袋成了“別人的跑馬場”。

究其原因，我們的教學理念還很落后，不肯把課堂還給學生，只注重教學結果，忽視了學生的個體差異，忽視了學生思考學習的過程。

基于這樣的思考，我們應放緩節奏，給予學生靜思默想的時間，因為這是營造學習氛圍的需要，是面向全體學生的需要，是發展思維能力的需要，是提升閱讀質量的需要。

一、營造學習氛圍的需要

讀書，既要“書聲瑯瑯”，也要“靜思默想”。教材中課文文質兼美，蘊涵著豐富的人文情感。如何讓學生含英咀華，體會感悟滲透在語言文字中的人文情感呢？教學中枯燥、理性的分析是不能實現這樣的教學目標的。因為真正有效的閱讀，需要學生潛心全文，需要學生借助自己的生活經驗和語言積淀，在閱讀中去體驗作者要表達的情感，去推敲作者用詞的講究精妙，去揣摩文章表達的順序，去習得文章基本的表達方法。而這一切只有在靜靜的讀書氛圍中，全體學生才能靜下心來?！八o極則形象明，心靜極則智慧生?！膘o思默想時，學生沉浸其中，走進文本，徜徉在語言文字中，心生智慧。

二、面向全體學生的需要

一個班級的學生是千差萬別的，他們的基礎、能力、思維方式等不盡相同，所以在課堂上的學習狀態也是千差萬別的。因此，留足時間和空間讓學生靜思默想，這是在充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異。那么此時的語文課堂不再只是少數優秀學生的專場了，更多的學生“以生命的忘情狀態投入到對象世界”，去默讀、去思考、去揣摩、去體味。在充足的時間，寬松的空間里，他們與文本的視界融合，與作者的心靈對話，與文本的情感交流，使得有限的文字清晰起來，靈動起來，豐滿起來。

三、發展思維能力的需要

美學家王朝聞說過“在獨處寧靜情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意，一經凝視，斑痕可以幻化為生動新奇的的現象，它是平時構想不出來的?！边@句話很生動形象地闡明了靜思默想對于發展思維的重要性。靜思默想時，我們可以通過眼睛獲得文字然后迅速準確地提取、處理信息。這樣的閱讀過程并不受他人干擾，可以邊讀邊想，可以圈圈畫畫，可以隨時批注，記錄下自己的聯想、想象、領悟、質疑等。例如在教學《夾竹桃》第五段時，我出示了“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫?！比缓筚|疑“如果這樣寫行嗎？為什么？”學生在交流后，感覺這樣的寫法給人一種不夠真實的感覺，因為它缺少了具體描寫。接著，我又問“你覺得這些幻想是真的嗎？從哪些詞語讀出？從這些詞又體會到什么？”然后，要求學生默讀思考，寫下自己的見解。最后在辨析“居然”“真的”等一類詞語后，引領學生深入思考，觸摸語言的溫度，掂量語言的分量，體驗語言的情感。此時，學生不僅感悟月光下的夾竹桃帶給我們的美好幻想，而且在深度思考辨析中意識到作者描寫的真實、嚴謹、精妙，實現了學生對文本的深層理解，促使他們的思維從膚淺走向深刻，從無序走向有序。

四、提升閱讀質量的需要

教學中，當組織學生進行閱讀感悟交流時，我們發現有的學生語言不夠流暢，“回答往往浮于文字表面，多是碎片化的陳述性信息，而缺少有質量的結構化表達?！痹斐蛇@種現象的原因在于“教師提問的緊鑼密鼓，學生的思維受到驅趕，沒有足夠的思考時間和空間?！贝耐裾f過“安靜是一種有創造性的因素?！比绻谡n堂上給予學生靜思默想的時間，學生就會很從容地與文本來一次親密接觸，潛心閱讀，在品詞中咀嚼，在賞句中涵詠，在比較中聯想，在體驗中升華，對文本進行創造性閱讀、個性化閱讀。例如在教學《孔子游春》的第八自然段，體會“孔子論水”這段意味深長的話中所蘊含的深刻道理時，我安排了學生靜思默想，個性批注。學生們靜思默想后，對文本進行了創造性閱讀、個性化閱讀。他們聯想到“水滴石穿”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“半畝方塘一鑒開”等。由此，學生對水及君子的品性的體悟是深刻立體的！在這樣的過程中“讀”和“悟”融為一體，讀中有悟，以悟導讀；在這樣的過程中，完成具有“個人意義”的理解和感悟；在這樣的過程中，實現了個人情感和智慧的共生。這樣，閱讀質量就得到了有力的提升。

[參考文獻]

[1]莫國夫.談課堂閱讀教學中的“靜默”之道[J].語文教學通訊，2016（04）.