移動學習環境下個人理財課程微課設計研究

張紅兵+李煒

【摘要】隨著移動互聯網技術的發展，移動微課已經成為教育領域包括研究者和學習者共同研究和學習的熱點。本文論述了移動互聯網技術下移動微課的特點和設計原則，并以個人理財課程為例，介紹了基于移動微課的微課設計方案。

【關鍵詞】移動學習 個人理財 設計研究

一、移動學習環境下的微課概述

隨著4G網絡和智能手機的普及，利用智能手機等移動終端開展移動學習已經越來越受到廣大學習者的追捧，這種基于現代移動互聯網的學習方式為學習者帶了了比傳統學習方式更為高效的學習體驗和學習效率。而在這種學習方式中，在對學習內容的選擇上最受學習者歡迎的主要還是以微課為主。微課就是基于某一知識點而開發的內容相對較單一、時間較短、主要以視頻為呈現形式的學習資源，這種資源可以幫助學習者在網絡環境下自主開展移動化和碎片化的學習，能較好的滿足學習者的需求。因此，開發高質量的移動微課，是移動互聯網條件下滿足學習者學習需要的較好途徑。

移動微課之所以受到學習者的普遍歡迎，原因在于它具有以下主要特點：

一是目標明確，內容簡單。傳統教學模式下，一次教學的內容較多，對學生形成的負擔也比較重，學生容易產生厭學情緒；而在微課模式下，則是將眾多的知識點分解為獨立的單元，每個微課只講授一個知識點，而學生也可以在分散的時間內開展學習，這使得每個微課的教學目標都十分明確，教學內容也更容易被學生理解和掌握。

二是短小精悍、使用方便。傳統的視頻課程一般時間較長，內容較多，對學習者來說，在學習過程中不僅會感到枯燥，而且在移動學習模式下也會耗費較高的流量，會加重學習者的負擔；而微課模式則較好的克服了這些缺陷，微課內容短小精悍，使用起來也非常方便，更符合移動互聯網環境下的學習模式。

三是開放共享，交流方便。移動互聯網環境下的移動學習的一個特點就是開放和共享，微課開發者可以將自己開發的微課資源在線共享給所有的學習者，學習者也可以在線對學習內容進行交流或者給微課開發者進行反饋，以幫助微課開發者進行改進和提高。同時，學習者之間也可以在學習過程中在線交流學習心得和體會。

四是資源豐富，效果明顯。微課學習資源的豐富性表現在兩個方面，一是從橫向上來說，幾乎所有的學科都在開發和應用微課資源，學習者可以方便的找到適合自己的學習資源，二是從縱向上來說，微課學習資源已經形成了一個系統。就某一微課來說，它的資源體系具體可以包括微教案（教案和導學）、微課件（微課視頻資源））、微練習（微課練習題） 微總結（微課評價、學習交流等）。這種基于體系的學習資源設計會使學習者感受到真實的學習體驗，提高學習效果。

五是交互性強，易學易懂。由于微課從設計之初就考慮到內容的相對單一性，目的就是為了使學習者能方便的掌握學習內容。因此，微課設計不僅從內容上是相對單一和簡單的，在交互上也要考慮學習者與學習平臺間的交互。比如，學習過程中的答疑和評論，微課資源體系間的聯系和跳轉等等，都能幫助學習者完全掌握學習內容。

二、移動學習環境下個人理財課程微課設計方案

（一）設計原則

1.微課內容設計原則。在內容設計上，微課建設應遵循以下原則：首先是單一知識點原則。因為微課的重要特征就是把一個知識體系分解為眾多的知識點，然后再把其中的獨立知識點做成微課供學習者學習，因此，在微課內容設計時，除了保證知識的單一性外，還必須保證它的完整性，以實現設計意圖和學習效果。其次是以學習者為中心原則。微課設計的理論基礎就是以學為中心的構建主義理論，因此，微課設計在內容上必須站在學習者的角度，充分考慮學習者的需求，比如學習者的學習習慣、學習方式、學習興趣等內容，目的是提高學習者的學習主動性，保證學習效果。最后是連續性原則。單個微課雖然在形式上是獨立的、單一的，但微課之間卻是保持著一種松散的聯系和邏輯關聯。目的是保證學習者在學完所有微課后，能形成一個完整的知識體系。因此，微課設計也要遵循連續性原則，以保證微課體系的完整。

2.微課模式設計原則。微課的制作模式有多鐘多樣，在制作微課時，要考慮課程的內容和特點選擇合適的方式。一般來說，在實務中要遵循以下原則：一是多樣性原則。多樣性原則指在制作微課時要根據課程內容和特點采取合適的微課設計模式，不同的內容可以采用圖文、語音、視頻等不同的形式，視頻呈現上也可以采取錄屏，攝像，動畫等方式，以更直觀的展示學習內容和方便學習者開展學習。二是簡單化原則。簡單化原則即在能實現同等學習效果的前提下，微課設計應選擇最簡單和經濟的媒體形式，以適應移動學習的需要。

（二）設計方案

基于上述原則，在個人理財課程的設計中，可以應用的模式包括案例設計和分析、故事講解、實務模擬等，針對不同的內容可以采用相應的最合適的方式進行設計。就開放大學系統來說，個人理財屬于一門通識課程，結合課程和學習者的實際情況，對該課程的設計方案如表1所示。

在這個微課設計方案中，對于個人理財基礎知識中涉及的貨幣時間價值等理論性的內容，不太適合用案例分析，實務模擬等方式，因此，通過故事講解的模式，采用完整的故事人物情節，來增強以理論知識為內容的微課的趣味性，使學習者在聽故事的模式下掌握相關的理論知識，在時間安排上不宜太長，以5-6min為宜。

個人理財需求與規劃是結合人的生命周期，對每個人及家庭的不同階段進行的理財設計和規劃；現金、儲蓄和消費規劃，個人銀行理財和個人保險規劃等內容是每個人及家庭的的日常理財活動，這些內容和我們的生活是密切相關的，讓學習者輕松的掌握這部分內容對于提高學習者的個人理財能力具有重要的作用。

對于這部分內容的微課設計，最適宜的模式就是案例分析，通過選取個人和家庭不同收入水平、不同階段的實際案例進行分析和講解，可以使學習者教容易的接收相關的知識，并從中得到啟發，舉一反三，能夠在實際中進行應用，從而達到微課設計的目標。這部分內容設計在時間安排上以10min為宜，既能保證知識點的全面、完整，也能保證學習者有充足的學習時間，從而保證學習效果。

債券、股票、基金等投資理財活動屬于專業性較強的內容，需要具備一定的專業知識方能操作。在微課設計模式上，故事講解和案例分析的模式都是不深刻的，如果采取這些方式的結果就是學習者對個人理財的認知只是停留在表面上，難以深入。因此，對這些操作性較強的內容應當采取實務模擬的方式來設計微課，通過合適的在線模擬交易平臺，進行實際的在線模擬交易，并對模擬交易的結果進行分析，從而增加微課教學的生動性和形象性。在時間安排上，由于這部分內容相對較復雜，學習者需要一定的時間進行分析和理解，所以需要適當延長，以10-15min為宜。

隨著我國經濟發展和人們收入水平的不斷提高，人們對個人理財的需求越來越多。個人理財課程也逐漸被納入到各個專業中。開展基于移動環境下的個人理財微課設計，順應了移動互聯網、移動終端和移動微課的融合，有利于學習者在移動環境下利用手持設備開展學習。移動微課在模式上靈活采用故事講解、案例分析和實務模擬等方式，有利于提高微課的生動性和學習者的學習興趣，保證學習效果。

三、結語

綜上所述，在移動互聯網環境下，基于微課的移動學習已經成為一種新的形態和趨勢，在教學活動和學習者的自學活動中發揮著越來越重要的作用。而個人理財課程也成為眾多學習者選擇學習的課程，在這種形勢下，學習和了解微課的設計原則和制作方法，有助于提升個人理財課程的教學效果，促進學習者提高個人理財能力。

參考文獻：

[1]湯躍明，查宏波.移動云環境下自主學習系統的構建[J].中國遠程教育，2014，（6）

[2]張紅兵，封紅梅. 移動學習環境下的遠程教育質量影響因素及對策研究——基于傳播學的視角[J].湖北大學成人教育學院學報，2012，（12）

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究2014年度基金項目：云技術環境下的遠程教育虛擬學習社區環境構建研究（SQ141046）；2017年度河北省高等學校人文社會科學研究項目《移動學習環境下的微課程設計研究》（SQ171078）；2016-2017年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于知識元的微課設計與應用”（2016GJJG353）。