淺談提高高三的課堂效率

北京市通州區教師研修中心 王寶霞

高三復習是針對高考的重要階段，對學生和老師的工作量來講都是時間緊，任務重，面對面的課堂教學必須要講求高效率。高三的教學主要有兩種類型課，一類是專題課，一類是習題課。高三學生學習基礎和能力不同，每節課的收獲也不同，有的學生吃不飽，有的學生吃撐了。高三可利用的時間有限，針對高考的知識目標和能力目標，如何讓班級中最多的學生在一節課中獲得最大的收益是高三老師急切想解決的問題。

首先教師的每一節課的設計思路是根據學生的問題和需求來設計的，這就要求我們作為老師首先要調查清楚學生的問題和需求有哪些，孫子兵法講“知己知彼百戰不殆”。高三的目標就是高考，在課堂教學中，教師的引導作用首先要體現在讓學生知道高考的考查點在哪里，其次就是針對高考學生要補充知識還是要提升能力。即明確考什么？怎么考？我們怎么做？學生要知道自己面對高考需要補充的知識重點在哪里，還有哪些能力需要提高，需要老師提供什么樣的幫助。這些問題的發現不是憑空想象出來的，而是要有實際的調查。以筆者兩個班86人的調查問卷之一為例，進行說明。（回收有效問卷80）

化學學科學情調查表：

A．有自己的明確的高考和階段目標 65 81.3%B．高考目標明確，階段目標不明確 13 16.3%C．高考目標比較模糊，階段目標比較清楚 2 4%D．沒有明確的高考和階段目標 0 0 2. 平時學習中高考考查點的分值與重點、答題思路、答題方法，你了解的程度是?1.經過一段高三學習后，你是否已經有自己的高考目標和階段學習目標?53 66.25%B．知道一些，可望進一步了解 27 33.75%C．不太清楚 0 0 3. 你如何評價目前自己的上課狀態? A．精神集中非常努力 24 30%B．能跟上老師比較努力 28 35%C．有時狀態好有時不好，一般化 16 20%D．經常上課睡覺，不太努力 12 15%4. 你喜歡的課堂輔導方式是? A．專題總結 39 48.75%B．有問必答 26 32.5%C．個別答疑 9 11.25%D．自由復習 6 7.5%A．了解非常清楚

通過調查，我們就會發現，大部分的學生高考目標與階段目標清晰，基礎知識基本能力過關，課上狀態好，有自己明確的需求。但是還是有一部分學習目標不清晰，這部分學生恰恰是是一些基礎薄弱、不太努力的學生，他們是教師教學工作針對的重點對象。作為教師要能夠對不同學生做出指導，既要讓部分人吃好，又要讓所有人吃飽。因此，針對不同的學生，采取不同的方法；針對不同類型課，要采取不同的教學策略。調查結果同時還告訴我們，學生對被輔導的方式有不同的需求，同時也側面反映出學生的學習能力是有高有低的。在課堂教學目標制定時，注意對于低水平學生主要以夯實基礎知識為主，學習方式主要是接受、理解和記憶，教師需要在課堂將知識重現、歸納、總結；高水平的學生要鼓勵他們主動思考，發現問題，解決問題。教師課堂上經常經常引導學生發掘知識間的邏輯關系和層次結構，有助于學生理解和記憶，再通過課堂練習和變式練習加以強化，加深理解記憶，不斷提學生升分析問題解決問題的能力，將所學知識運用于解決實際問題，并遷移于新知識，達到高考時的高分水平。

教師是引路者，路還是要靠學生自己去走，不管是哪種類型的課，課堂都要以學生為主體，師生共同配合才能完成一節高效率的課。目前，很多高三教師愿意采取“合作、自主、探究”為核心理念的教學，以任務驅動的方式，課堂上讓學生積極思考，主動探究，師生互動，生生互動，精講精練，突出重點，突破難點。一節充滿激情與熱情的課堂教學必然是一節高效的課堂教學。

從授課內容上看，高三的教學主要是專題知識總結和練習提升。專題知識總結課，就是在課堂專題教學中通過歸納、總結、綜合，幫助學生形成知識網絡體系。這類課主要針對的是基礎薄弱的學生。教師通過一定的方法，引導幫助學生回顧紛繁復雜的知識點，提煉相互關聯的知識內容，比較這些知識的異同點，形成專題總結，使知識系統化、網絡化，指導學生掌握復習方法，減輕記憶負擔，達到“溫故而知新”的學習效果。專題課采取的形式各種各樣，筆者認為效率高的主要是通過學案引導學生對知識進行歸納總結。課堂上學生展示學案復習內容，老師在旁邊通過補充，幫助學生對知識查漏補缺，形成體系。

習題課授課模式可分為講評練習和專項訓練課兩種類型。講評課在上課之前應對習題錯誤進行仔細分析，這樣會提示教師關注哪類學生犯的哪一類錯誤。習題講評課容易在形式上采取一味的講解答案填鴨式教學，這種授課形式讓已經會做題的學生不感興趣，不太明白的學生又跟不上老師的節奏，吃著夾生飯，所以很容易讓大部分學生感到枯燥無味，這樣的課堂效果必然大打折扣。因此習題課除了復習鞏固知識點以外，還要在一道題上設計出新的變式，讓學生積極思考，參與實驗，發現問題，分析問題，引導學生提出合理的解釋。

讓學生先通過課堂實驗檢驗他們的猜想是否正確，再讓學生討論、提問，老師引導學生歸納總結。學生解決問題的熱情高漲，躍躍欲試，興趣一下被激發出來，主動參與問題的解決。完成實驗再經過小組討論，學生基本上能夠解釋上述習題的問題。

習題專項練習課可以先講后練，也可以先練后講。這樣的課主要是解決某一問題而設計的，目的性強。

在課堂教學過程中，不同的課堂，以不同的學生為重點，對高水平和低水平學生要兼顧，不能失之偏頗，引導所有學生拓展思考空間，學會提煉知識，總結小專題，掌握一些良好的學習方法，不僅有助提升學生的學習熱情，提高課堂效率，更有助于他們在高考中獲取好成績。課堂上一些高效率的學習方法與措施對于學生將來獲取知識也會有巨大的指導作用。