基于創新思維培育的專業課程教學方法探討

任家華+蘇芝+劉國櫻

（浙江工商大學 財務與會計學院，杭州 310018）

[摘 要] MBA專業課程教學應注意培育學生的創新與探究思維，文章以財務報表分析課程為例，結合學生創新與教學實踐要求，提出了“漸進式問題教學法”，并分析教學實踐中應注意的事項。

[關鍵詞] MBA；財務分析；課程；漸進式問題教學法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 118

[中圖分類號] F231.5；G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0217- 03

1 MBA財務報表分析課程教學方法分析

在MBA財務報表分析課程的內容體系中，既包含了傳統的盈利能力與償債能力分析，還包括了價值分析、經營分析、前景分析等內容。在MBA財務報表分析教學中，許多教師特別強調案例教學法與問題教學法。

1.1 案例教學法

采用案例教學方法確實有利于縮短課程知識與實際的差距，有利于培養學生思考問題和解決問題的能力。案例教學對MBA專業課程教學有諸多幫助，但也存在不少問題，例如：案例提出的問題多，教師的課堂提問次數很多，學生在課堂中回答得也很熱鬧，但是學生沒有探究問題的時間，事實性的東西太多，理解性的內容極少。

財務報表分析課程教學需要理論與實踐相結合，其基礎內容是戰略管理、財務管理、會計學的基本理論、方法和技能，案例教學對學生專業知識有一定的要求。受MBA課程教學時間限制，MBA學生所獲得的會計基礎知識僅稱得上“掃盲”而已，無法深入進行財務報表分析，甚至簡單的報表閱讀都是在財務會計學科基礎概念不清的情況下進行的。因此，MBA的財務報表分析課程的教學不宜盲目地追求案例教學，應要求學生投入大量時間自學會計報表基礎理論，引導學生從管理當局視角，提出企業的財務報表分析問題，然后找到解決思路和方法。

1.2 問題教學法

1.2.1 “問題教學法”的應用

問題教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。問題教學法通過提出一個情境，在一個問題情境中通過一層層問題的產生和解決，并且一個問題可能產生出更多不同的問題也具有不同的答案，從而導致最終的結果不盡相同，因此能夠發展學生的創新性和創造力。問題教學法打破了按教科書順序逐段講讀的限制，抓住與理解教科書基本理論密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。在問題教學法實施的過程中會有許多具體的問題的產生，問題教學法實施也是個問題不斷產生與解決完善，讓學生逐漸養成探究問題的習慣。

MBA財務報表分析課程具有理論性、專題性、多維性、實踐性等特點，使得該課程適宜采用問題導向、能力導向的問題型教學模式，培養和訓練學生運用會計理論分析和解決問題的實際能力。在教學中，針對多維性、實踐性特點，可從確定的歷史數據出發，理解理論框架形成的邏輯；然后提出問題，再把握現實分析與決策需考慮的各種不確定因素。針對專題性、理論性的特點，在教學過程中，可通過實際案例導入本專題所研究的問題， 引入“問題教學法”，引起學生探究興趣，讓學生運用已有的知識儲備和技能去主動分析和解決問題。

1.2.2 “問題教學法”存在的問題

多數MBA學生并沒有會計學科的學習背景，許多學生可能要越過會計學基礎知識學習，直接進入財務會計報告閱讀和財務報表分析這個專業水準比較高的教學層次，勢必出現高水準的教學要求與學生低起點專業基礎的矛盾。因此，學生在有限的教學時間中很難利用已有的學習背景、知識結構和工作經歷解決案例問題或教師所設計的情境問題。

在傳統的問題教學法中，教師通過提出問題來激發MBA學生的思考，但問題情境是教師替他們虛擬出來的，并非是學生的需求。問題教學中最關鍵的事項就是問題情境的提出，而提出“問題情境”是教師而不是學生，不一定適合MBA學生。若問題未能適應學生需求，討論就可能成為“漫談”。因此，傳統的問題教學法把“灌課本知識”變成了“灌問題”。

綜上所述，雖然問題教學法在MBA財務報表分析課程中可以適用，但不能較好地解決MBA學生專業基礎差和教學中滿堂“灌問題”。為解決這個矛盾，教師生產“問題”前要首先評價學生的實際狀況；在討論過程中，要及時“充電”（專業知識），啟發學生生產“問題”，不能一問了之。這種漸進式的方法可彌補學生低起點專業基礎的缺陷。

2 “漸進式問題教學法”的提出與應用

2.1 “漸進式問題教學法”的特征

基于案例教學法、問題教學法的局限性，筆者提出了“漸進式問題教學法”。該方法的主要特征如下：

（1）教師在問題情境提出之前做一項預備工作，由學生發散性地提出一系列問題，即在開始時就將其與舊知識緊密地銜接起來，借此評估學生的專業基礎水平、學習能力。

（2）問題情境的提出后也要結合學生已有的知識基礎和理解能力，考慮是否應該給學生一些必要的專業基礎知識的補充。在最后階段，不是以教師要求大家總結就好了，而是以學生“發展問題、帶走問題”作為結束。學生生產“問題”成為開始和結束，這有別于傳統的以教師生產“問題”為始終。

（3）傳統的問題式教學法是教師與學生至上而下方式完成的，“漸進式問題教學法”則體現了問題情境的“自下而上，自上而下”的雙向互動，充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。這個方法有效地解決了MBA學生時間問題和專業背景問題。同時，“漸進式問題教學法”是以階梯狀呈現，在開始時將其與舊知識緊密地銜接起來，將新知識建立在舊知識上，同時，在一個個問題積累中獲得新知識，讓學生的認識按照教師設好的問題階梯呈螺旋式上升。

2.2 “漸進式問題教學法”的實施步驟

“漸進式問題教學法”的實施步驟可概括為六步：

（1）提出問題。根據案例材料，學生發散性的提出問題；也可由學生收集、整理有關假設的材料，經分析、概括得出結論。

（2）定向問題，即教師歸納整理學生的問題，進而創造問題情境，發現、提出“開放性”的問題，并使問題定向。因開放性問題沒有“標準答案”，有多種可能性解決方案，“逼迫”學生維度多視角分析問題，從而培養學生的創造性思維能力；開放性問題情景，充分考慮了學生的不同背景與稟性天賦。另一方面，一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。

（3）探究問題，對生成的定向問題，進行自主探究；因不同的學生有不同的問題，首先是自己思考，自己解決不了小組討論，小組解決不了全班交流，小組解決不了的課堂解決。

（4）點撥問題與漸進式追問。在學生完成自主探究后，結合問題反饋，給學生一些必要的專業知識補充和問題點撥。漸進式追問就是在深入探究問題的基礎上追根究底地繼續發問，將設計的問題與互動情境中生成的問題進行整合，由淺入深、由此及彼的穿插和追問，使問題的本質階梯式呈現。

（5）總結問題。即：形成一個完整的問題總結，對問題的解決過程、方法進行總結、評價，并獲得新結論。

（6）創新問題。課堂中假設的問題情境，遠不如社會環境復雜，難以真正體現企業現實，學生應在簡單環境下得到啟發后進行深層次思考，積極醞釀新問題，發展新問題，并把問題帶走，在工作中深化研究。

3 實施“漸進式問題教學法”的注意事項

3.1 強調“以學生為中心”的教學理念

（1）問題設計要緊扣學生需求，與學生的工作背景與興趣有關。

（2）問題設計最好在全班學生已有的知識和能力范圍之內；對這些問題，學生能夠理解并能用已有的知識和方法或通過探索得到解決。

（3）鼓勵學生的角色扮演與模仿，學生在“表演”中會學得更獨立。

（4）老師應該為學生提供更多的互談，互聽的生生互動機會，而不應全都是老師與學生的交流。

3.2 授課教師要有較好的歸納能力

“漸進式問題教學法”的效果主要受教師知識范圍、工作經驗、教學藝術、積極性和對問題的提升與管理能力等因素影響。因此，總之，問題式教學法對教師綜合素質要求較高。同時，教師面對的MBA學生人數比較多，需要答疑的個性化問題面廣量大，這將帶來時間上矛盾，因此，教師應具備較強的歸納能力。

“漸進式問題教學法”的成功與否取決于“好問題”，為此，教師要為學生提出或引導學生提出“好問題”，只有“好問題”才能激發學生的興趣，增加他們深入探究的好奇心。首先，財務報表分析課程教學的組織中，應盡量減少直答式的問題，增加探究式式的問題，才能更有效地培育學生的創新思維能力。問題必須成組，抓住MBA學生創新能力培育核心，由大問題生發出小問題；強調小組合作學習，共同參與問題解決與新問題生成過程。其次，盡可能是現實中的真問題，因大學教師中有相當一部分是應屆本科生到博士直升上來的，由于缺乏直接的企業工作經驗，他們提出的問題偏向于抽象的理論，有的甚至是一些現實中不存在的假問題。而MBA學生需要的問題多是一些現實問題，學生是帶著題目來學習的，在討論中甚至還會提出一些尖銳的問題，這對教師的駕馭能力是一個挑戰。

3.3 教學中更注重現實思考

（1）在研究內容上宜采取由確定條件再到不確定條件下的漸進次序。這種由簡單到復雜，將純理想狀態放松至實際條件的邏輯次序便于學生形成參照系，理解理論框架形成的邏輯，把握在現實中進行財務決策需考慮的各種復雜因素。

（2）“漸進式問題教學法”的知識點不應該是講授財務報表分析的具體計算方法或者比率指標計算，而應該強調財務報表分析框架體系理念。隨著社會經濟的進展，新的理論及應用成果不斷涌現，教師還應適時地把財務報表分析最新研究成果引入到課堂教學中，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣。

（3）以問題為中心進行財務報表分析的基本概念與經典理論教學。在教學中，應講授一些系統分析思想，啟發MBA學生的發散性思維，培養學生應用財務報表分析的縝密方法思考問題。

3.4 考核評價方式要注重過程性評價

漸進式問題式教學的教學質量評估，應著眼于學生是否有問題意識、問題組織及解決能力。在問題式教學課堂中，總會有部分學生不主動思考問題，課后也不會主動查找文獻，因此，對MBA財務報表分析課程成績的評價應注重過程性評價，即評價學生的提問與解決問題的能力，財務綜合分析能力是否得到加強。同時，還要評價學生提出問題的數量與質量。當然，在期末考核中，也應增加學生財務報表分析應用能力的考核。

4 結 語

財務報表分析課程開展“漸進式問題教學法”是一種新的教學體驗，在實施問題過程中，可能會出現這樣或那樣的問題。如討論變成了漫談，問題不切實際，教師會感到麻煩、費力，學生會感到不適應、不習慣，許多方面和環節有待于進一步充實和完善等等；但從長遠來看，“漸進式問題教學法”有利于培養學生的創新意識與實踐能力。因此，如何在教學中實施“漸進式問題教學法”、進行探究性學習是MBA財務報表分析課程教學中值得研究的課題。

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