素質教育中的和諧師生關系

何秀麗

摘要：和諧融洽的師生關系是培養學生學習興趣，提升學生學習的主動性，更好地掌握課堂內容的有力保障，而自古以來教師與學生之間就只是知識的傳授者和被受者的關系，能夠把這種對立的關系扭轉成和諧融洽的師生關系，是素質教育課堂教學中學生主體作用的重要體現。

關鍵詞：師生關系；平等；融洽；溝通；素質教育

教師與學生自古以來似乎就是一對矛盾體，從來都是領導與下屬，服從與被服從的關系，可是隨著素質教育的逐步開展，學生在課堂上不僅要學到必備的知識技能，還要學到為人，修養，與他人正確相處的能力，這就要求老師不僅僅要把學生當成知識的接受對象，還要當成朋友，當成親人，讓師生關系不再矛盾，而是變得融洽。

首先 平等的對待每一位學生。一個班級之中教師是引導者，教師的一舉一動都備受學生的關注，而教師不經意的一句話都會使學生興高采烈或一蹶不振，尤其是那些自尊心強或性格孤僻的學生。所以，在學校要堅持以學生為本，就是要把學生健康成長作為一切工作的重中之重。好學生受教師喜歡，后進生同樣渴望得到教師的重視和信任。每一個學生都是獨立而不同的個體，他們都有自己的思想，性格，品行，對于性格各異的學生更要做到“尊重每一個個體”。法國教育家盧梭曾說過“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判?！钡拇_，任何好與壞都不是絕對的，而對于學生更應該以發展變化的眼光來看待，而不是給學生結論性評判。學校的一切方針政策都要服務于調動所有學生的積極性和主動性，因材施教，不管是好學生還是后進生，都能感受到被關愛的作用，從教師的信任中體驗到被尊重，激勵自己不斷進取。教師在教學過程中要突出學生的主體性，最大限度滿足學生的合理要求。要由衷地尊重和信任學生，不僅看到學生的主動性，也要承認學生的客觀被動性。通過自己高尚的職業道德素養感化和影響他們，努力和學生成為朋友。著名教育家葉圣陶先生認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友”。

其次 嚴格要求自己，樹立教師形象?！皩W高為師，身正為范”，教師站在三尺講臺，面對臺下幾十雙眼睛，他的一言一行都會被學生看得仔細。一個眼神、一個表情、一個不經意的動作、一句不經心的話都看在學生眼里，留在學生心中，也深深地影響著他們。因此，教師的素質、職業道德、知識水平等因素直接影響著師生關系。本人對所在學校2010 級學生做了一項問卷調查，評選心目中喜歡和不喜歡的教師類型。結果表明，同學們喜歡的教師大都是“和藹可親、善于調動課堂氣氛，對學生關心”的類型。

這類教師的課學生愛上，很受歡迎。而不喜歡的則是“過于嚴肅，不注意個人衛生，講課時用詞不當，愛責罰學生”的類型，對于這類老師，即使他的課再重要，學生也不愛上。由此可見，教師正確樹立自己的人格形象對師生關系的影響有多大。

再次 放下身份與學生交朋友。 傳統師生之間的地位是分明的，是一種不平等的關系。教師是教學過程的控制者，居高臨下，是絕對的權威。而學生側耳傾聽，失去了主動性，始終處于被動的地位，學生的思路被教師的思路所代替。而教學是師生的雙邊活動，人人參與，只有通過平等對話、交流，師生之間才能不斷地加深彼此的溝通，學生才能更好地理解學習目標及教學方法，在輕松愉快的環境下學習。傳統的師生關系是單向的，課堂上教師只重自身的“教”而輕視研究學生的“學”。課堂上教師以講為主，一講到底，生怕學生不明白，學不好，力爭把教材內容“講透”，而忽視了學生的思維變化，對學生缺少思維方法的引導，“單向灌”阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲望和好奇心，學生的思路得不到培養，思維能力差，日久天長，失去了再學習的動力，甚至厭惡學習。所以師生關系的融洽與否直接影響著學生學習的積極性，主動性。

最后 讓學生成為課堂的主人。過去教師高高在上，強制學生的做法，做學生自我發展的導師。雖然學生對教師會因為畏懼而不得不學習，不得不努力，可是對于學生的個性發展，對于學生的思維發展，都是一種扼殺，更不利于培養出全方面發展，高素質的人才。新課改形勢下，教師要走到學生中間，以一種平等的姿態和學生共同參與學習、活動，鼓勵并幫助學生戰勝困難，成為他們的合作者。還要做學生在校的“父母”。應以父母之愛關心學生、尊重學生，運用“望、聞、問、切”來診斷、分析學生的發展狀況，傾聽學生的心聲，做學生的信賴者。教師日常生活、課堂上的言談舉止是學生樹立“情感態度、價值觀”的榜樣，教師時時、事事都要嚴格要求自己，以人格的魅力，潛移默化地去影響、感召學生。

良好的師生關系是教學成功的一半，更是課堂教學能夠不斷進步的基礎，只有用行動去影響學生，用語言去感召學生，用愛心去關懷學生，建立新型的師生關系也將不是難題。

參考文獻：

[1]汪麗娜. 關于高效課堂教學改革中的思索[J]. 中學教學參考，2014，（36）：4.

[2]當前課堂教學存在的突出問題與改進建議[J]. 郝尚民.教學與管理. 2017（13）

[3]課堂教學“小專題”研究的實踐與思考[J]. 王會寧，楊春花.寧夏教育科研. 2006（04）

（ 作者單位：黑龍江省安達市青肯泡鄉中學校 151431）endprint