讓“彰顯·留白”的芬芳溢滿課堂

劉莉

摘要：詩意的優雅的語文課堂教學中不可或缺的就是要保持教學中有一種“彰顯？留白”的藝術魅力和氛圍。從字面上看，“彰顯”即使之明顯，“留白”就要留有空白。這顯然是矛盾的，但是，藝術的魅力就體現在矛盾的辯證統一中，課堂中的彰顯與留白在培育學生核心素養的過程中具有獨特的魅力。

關鍵詞：香遠益清 ；口齒生香 ；異香撲鼻

在生命化、生態化、生成化的課堂上，“彰顯”就是在發揮“首席對話者”的主導性，使隱含的呈現出來，將巧妙的學習門徑昭示給學生，從而取得事半功倍的教學效果；而“留白”就是尊重學生的主體性，激發他們的創造性。教師在“彰顯”之中，留下適當的空間，激發學生愉悅地投入到學習和創造之中。兩者相輔相成，能很好地激發學生自主學習的熱情，取得最佳的教學效果，使語文課堂彰顯文化的品位和優雅，留白詩歌的韻味和情感。

一、彰顯學法指導的精要，留足創造的空白——香遠益清

語文教學中的學法指導，在課改的浪潮中可謂朵朵浪花均炫舞，枝枝新綠均吐翠，然而我認為只有那種來自于生活，貼近于實際的符合學生真實的學情的方法，才有根植的土壤。那就是在解讀文本時要學會指導學生去真正的解讀文本的精髓，明確解讀文本的目的。

我在教授朱自清的《背影》一文時并沒有像許多老師那樣對課文進行層次的解析和句子的品味。而是指導學生學會從哪一個角度切入整體感知。如學生可以從文章主要人物父親入手分析，學生可以從線索背影入手分析，學生可以從表達方式的變化分析，學生可以從主要事件入手分析，學生還可以從創作背景入手分析，學生可以從主要寫法入手分析等等，也就是說彰顯許多的角度，讓學生自由的選擇適合自己的角度，把創造的空白留給學生，讓每一個學生對文本的思考都有獨特之處，學生可以從不同的角度感知文章的主旨，父子互愛之情。整個的課堂教學中教師始終處于一個主導的地位，教師的活動很少，大部分時間都是學生在思考中尋找。

這種彰顯并留白的教學，恰到好處地營造出師生雙邊活動的高潮。

二、彰顯深度解讀的精巧，留下品悟的空白——口齒生香

余映潮先生曾強調過：文本解讀的能力是語文教師最重要的能力。筆者認為針對不同的文體進行解讀，拓寬了教師的思維的同時，也指導學生學會如何的解讀文本。教師彰顯的是解讀文本的導引，把深度解讀文本的空白留給了學生。

如分析茅以升先生的《中國石拱橋》時，讀文之后，我指導學生分析了文章的說明對象是中國石拱橋，說明的順序是邏輯順序（由一般到特殊），特征是結構堅固、形式優美、歷史悠久；表達的情感是對石拱橋的贊美和對勞動人民的歌頌。通過這樣的層次梳理，就為下文深度解讀文章的主旨和研讀精彩的要段時，給學生留下了品悟的空白。而且在學習《蘇州園林》等文時學生很快就進入了文本的角色。所以我認為層次梳理的過程應該的解讀作者創作構想的一個過程，這樣就為后文的深度解讀和創作打下了良好的基礎，彰顯了教師的主導性。

語文課堂教學中我們更應該知道：脫離語文的根本，不深入文本的課堂教學，實際上已經是無壤之木，無源之水了。不鉆研教材、教藝，很可能會走上避重就輕、買櫝還珠的彎路。而不創新、不改革，豈不是又進入到應試教育的老路中嗎。

三、彰顯創意預設的精華，留出生成的空白——異香撲鼻

很多教師善于預設一些富有創意的教學活動，在教學中以各種形式鮮明地突顯出來，以其新穎性、奇特性、啟發性吸引學生主動熱情地創造性學習。這是一種喚起學生的學習興趣，喚醒學生學習欲望，引導學生在彰顯的創意中去學習，生成更多的留白成果。在教學《大自然的語言》一文，對文本解讀到一定程度后，指導學生類文比讀，我根據學生的不同能力高度，給學生提供了可以在本文中任選兩段比較，也可以把本文與事物說明文比較，也可以把本文與學過的《看云識天氣》進行比較。比較的角度既可以是文體知識，也可以是文章知識?？雌饋砗芷胀ǖ淖龇?，并無奇特性，但這是教師精心的創意的預設，學生可以在實際的閱讀中生成更多的空白成果。

所以我認為有創意的預設不一定就是那些新穎奇特的想法或做法，只要是能使學生學會學習的方法，形成學習的規律，提高學習的品質的創意就應該彰顯出來，學生會在教師創設的預設中自由翱翔。

四、彰顯探究主體的精英，留全合作的空白——芬芳滿園

把課堂的主動權還給學生的同時，我們應該充分的認識到學生的學習能力是有差異的，那么怎樣使有差異的個體在課堂中都有收獲呢，這也許是許多研究者提出的層次化（和分層）教學的目的所在，然而實施卻顯得非常艱難，原因是囿于許多人在傳統的教是模式中力求突破，實際上是作繭自縛。只有換一種思維方式，才會海闊天空。課堂中充分調動探究主體的精英作用，使課堂充滿了合作性的氛圍，在教師的指引下，精英主體的帶動下，合作性探究學習就顯得井然有序，每一名學生都能在合做性的探究中準確的定位，在留全的空白中學習，提高。特別是在作文教學和綜合性學習及口語交際教學中，給所有學生留下了創造性合作學習的空白。

五、彰顯情境創設的精彩，留好思維的空白——香飄四溢

我覺得語文教師可分為三個境界：第一境界教知識，第二境界教學法，第三境界教思維。因為如何調動思維主體的思維主動性，培養思維主體良好的思維品質要重學法的指導。因此在課堂上，我特別注重培養學生如何思考，教學中重的是學生思考的過程、思維的方法訓練，因此就需要教師彰顯精彩的教學情境，讓學生在創設的教學情境中，給學生留好思維的空白，那么學生就會學耠如何去思維。

因彰顯而帶來教學重點突出，文本隱蘊顯明，學生深受啟發等諸多妙處；因留白，又激勵學生自主創造，營造出了豐富生成的課堂。教師要有厚實的文學功底和扎實的理論根基才能提升學生的認知水平，才能引導學生搭上深層次對話的平臺，從這個意義上講，大力提倡“彰顯·留白”的教學，是十分及時且非常重要的。

參考文獻：

陳麗蓉 《讓“追問”的芬芳溢滿數學課堂 》 《數學學習與研究》 ， 2013 （20） ：74-74

（作者單位：黑龍江省雞西市第九中學 158100）endprint