高職人才培養模式改革與實踐中開展STS教育的途徑

李艷

[摘 要] 在高職教育中引入STS 教育理念，既是當代教育的新需要，又是當前高職教育教學改革的需要。針對STS 教育理念的開展和進行分析和論述，探究當今高職人才培養的現狀以及改革的必要性，提出相應的建議措施，對教育發展、對未來實踐的意義進行闡述，最后進行相關的實踐探討。

[關 鍵 詞] 高職人才；培養模式；改革；實踐；STS教育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0096-03

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的英文縮寫，STS教育是一種綜合性教育，注重科學、技術與社會的結合，并以此來進行綜合科學素質教育，促使受教育者的智能、勞動素質等都可以得到提升，并在未來發展中發揮重要的推動作用。在高職院校的整個教學中，STS教育可以幫助學生實現對科學技術知識和社會信息的了解，形成對科學、技術和社會的充分認識，理解三者之間的聯系和相互作用，能促進學生自覺參與意識和主動分析問題、解決問題的能力。在高職教育中引入STS教育理念，既是當代教育的新需要，又是當前高職教育教學改革的需要，因此，在高職院校中開展STS教育具有極強的必要性。

一、高職人才培養模式的現狀分析

（一）人才培養目標不明確

沒有明確培養目標的指導，高職院校很難形成教學特色。目前，中國的高職院校還是傾向于本科化教育，所以其在人才培養目標的設定上并沒有進行專門高技能型人才的培養，導致高職院校培養出來的學生缺乏專業技術技能和素養，嚴重與市場需求脫節。同時，與普通高校培養模式下的學生相比，其培養出來的學生又不具備過硬的專業理論和科研能力，可謂是“兩頭夠不著”。隨著社會的發展，各用人單位需要的是基礎能力好、操作能力強且有管理潛質的綜合型人才和服務型管理人才，這才應該是高職人才培養的方向和目標。

（二）教師結構不合理

高職院校的教師結構需要“雙師型”的，但是目前大部分高職院校的“雙師型”教師隊伍不足，與實際需要差距大，不能滿足日常教學需要。國家相關文件規定，高職院校中專業基礎課和專業課程中的“雙師型”教師的比例達到50%才算是合格，達到70%才算是優秀。然而，實際情況是，大多數高職院校中真正具備“雙師”能力教師的比例遠遠低于50%這一合格標準，通常在30%左右或不足30%?！半p師型”教師需要通過考核來取得教師資格證，但是目前許多高職院校的“雙師型”教師雖然通過考核并有證在手，但是在實際教學中卻沒有實踐教學經驗。所以單獨用證件來界定“雙師型”教師，還是有不足之處的。如果“雙師型”教師的界定與企業工作經驗結合，效果會更好。然而，如果結合企業工作經歷來進行認定的話，就會使得高職院?？偂半p師型”教師數量缺乏的問題更加嚴重。另外，高職院校中還存在教師專業結構不合理的情況。高職院校教師包括博士、碩士、本科等學歷層次，這些教師有的是畢業后直接進入學校工作的，有的是其他學科轉過來的，整體來看，都缺少實際工作經驗，在實際教學中不能將所講授內容與實際應用相結合，甚至與實踐脫節，這就導致高職院校學生培養陷入困局。

（三）課程設置缺乏實用性

高職院校，顧名思義，其培養的對象是未來的技術型、應用型人才，所以，其課程設置必須緊緊與市場需求符合，時時更新和改進。然而，實際情況是，高職院校的課程設置并沒有按照與企業合作這一原則，與企業實際需求脫軌，不能根據時代發展和企業發展對專業設置進行及時調整，所以其培養的學生畢業后在企業中不能發揮真正的作用，往往需要重新進行實踐學習。

（四）校企合作表面化

目前，許多高職院校都會以與企業合作的形式來培養學生，但實際上的校企合作只是一個口號，合作關系只停留在表面，高職院校和企業之間的合作關系都各為自己的利益考慮。學校安排學生實習是為了完成教學計劃和要求，讓學生可以通過實習提高自己理論與實際聯系的能力，提高專業技能。企業吸納學生實習往往是受廉價勞動力的利益驅使，目的是獲得最大利潤。所以學生進行實習往往是根據企業的實際需要來安排，一個學生在一個崗位上可能會待半年或更久，導致學生在企業中從事的只是一般性的勞動，并沒有提升其實踐能力和就業能力，白白浪費時間。

二、基于STS教育理念改進高職人才培養模式

基于以上對高職院校人才培養模式的現狀分析可知，必須引入新的理念和教育模式才能真正發揮高職教育的優勢和效果，基于STS教育理念改進高職人才培養模式是一個非常好的選擇，可以從以下幾個方面入手來進行落實。

（一）制定切實可行的人才培養目標

高職院校的學生培養與普通本科院校是不同的，不是培養研究型和理論型人才，主要是培養專業的生產、管理、服務、建設等高端技能型人才。這就需要高職院校確定明確的培養目標，針對自身實際情況、學生特點、企業和市場的需求來培養高端、專業、高技能型人才。高職院校的人才培養目標要突出學校專業特色，注重學生專業技術技能和應用素養的培養，切實培養基礎操作熟練、實踐能力強、具備管理潛質的技能型人才和服務型管理人才。

（二）大力加強“雙師型”人才隊伍的建設，全面提高教師的素質

“雙師型”教師隊伍要根據高職院校專業特點進行設置，在師資引進中要結合專業特色來進行，不能像其他本科院校一樣以學歷、職稱和研究水平為引進人才標準，而是應注重其理論與實踐的結合能力，這樣才能促進“雙師型”人才的建設和發展。另外，要不斷加大教師培訓力度，這是全面提升教師專業素質的重要方式之一。教師的專業素質、知識結構和能力可以提高高職院校學生的綜合素質，這也是STS教育實施的關鍵。高職院校要鼓勵廣大教師進行進修和培訓，提高教師的專業素質，同時鼓勵教師參與到企業調研和實踐中，從自身的實踐能力培養入手來切實為學生今后的發展做準備。

（三）結合時代發展和社會需求不斷改革課程設置

STS教育比較注重教育的多元化和整體化發展，它在教育內容上始終圍繞開放、綜合和發展來設置，主要培養學生將所學知識用于實踐的能力。在高職院校的課程設置和課程內容中引進STS教育，可以幫助高職院校將專業特色教育與綜合實踐相結合，制定完整的、同高職院校專業特點和學生特點相符的課程，為學生的未來發展提供基礎和保障。

（四）建立全方位、深層次、緊密型的校企合作關系，最大限度地提高學生實踐活動的實際效果

全方位、深層次的校企合作模式可以通過校企合作指導委員會來落實，通過成立指導小組，對學生實踐活動進行安排、監督和考核，在學生遇到實際問題的時候能夠進行科學有效的幫助。另外，高職院校還要啟動頂崗實習制度，讓學生利用一切機會深入企業，參與到企業的工作中，真正實現“走進一線”。深入企業實際工作中，可以促使學生通過參與社會實踐的形式來獲取直接經驗和實踐能力，真正掌握課本之外的內容，也讓企業了解學生的不足，在此基礎上為實習學生進行更合理的安排，達到學生畢業后真正為企業服務的目的。這樣的企業實習可以真正實現學校和企業雙受益，只有學校與企業進行深層次的合作，建立實訓基地，才能真正提高學生的實習質量，同時還為各個高職院校提高人才培養水平提供了幫助，最終也提高了該學校的知名度。

三、基于STS教育理念改進高職人才培養模式的實踐探討

高職教育主要培養技術型和操作型人才，是我國高等教育的重要組成部分。它通常需要對學生進行專業知識、科學文化知識、職業崗位能力、職業倫理、創業能力等各個方面素質的培養，具有較強的實踐價值。在高職院校的教育中引進STS教育，可以讓高職教育在教育理念、目標、內容和方法上都與高等職業教育的需求相一致，具有極強的實用性。在高職教育中引入STS教育理念，既是當代教育的新需要，又是當前高職教育改革的必然趨勢。通過引進STS教育，可以加強高職院校對應用型人才的培養能力和培養效果。高職院校的教育是一個復雜的動態系統，環節比較多，這就需要各個高職院校在實際的教育教學管理中摒棄以往傳統模式，立足當前實際情況和實際需求進行及時有效的調整和更新，真正為其教育教學目標服務。高職人才模式改革引入STS教育正符合以上的要求，實現了綜合性、社會性、開放性、發展性、互動性等的真正滲透和落實，全面有效地提高了學生的綜合素質和實踐素質，對學生未來實際工作具有重要的指導作用。高職人才模式改革引入STS教育對學生學習興趣的提高、應用知識來分析問題和解決實際問題能力的培養具有極為重要的作用，是當前高職院校人才培養模式改革與實踐的重要助動力和推動力?；赟TS教育理念制定出適合我國高職院校人才培養模式改革和發展的具體方案，并結合實際進行不斷的調整和改進，切實抓住市場需求這條主線，培養出適應市場和時代發展的基礎扎實、實踐能力強、有國際素質和高素質、高競爭能力的人才。

參考文獻：

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[3]汪龍生.高職人才培養模式改革創新的幾點思考[J].中國成人教育，2014（3）.