儀器分析課程中理實一體化教學的組織與實施

黃志遙

[摘 要] 理實一體化教學思想是提升儀器分析課程教學質量的關鍵點，以當前儀器分析課程教學工作開展情況為基礎，結合近年來儀器分析課程教學經驗，對儀器分析課程中理實一體化教學的組織與實施進行分析，以期有效提升儀器分析課程教學質量。

[關 鍵 詞] 儀器分析；課程；理實一體化；組織；實施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0216-01

當前，理實一體化作為高職教育院校教學中全新的教學方法，不僅有利于全面突出學生的學習主體地位，同時進一步強化學生的自主學習能力與發散性思維。通過有效利用理實一體化教學模式，幫助教師更好地開展課堂教學，有助于課程教學資源的高效利用。

一、在線仿真平臺的應用

因為儀器分析課程知識自身的特殊性，大部分同類職業院校沒有經濟條件購置許多大型的分析儀器設備?；诖饲闆r，我們需要在實際教學過程中，充分利用在線仿真教學平臺，進行仿真操作訓練與測試，引導學生進行實踐操作，有效加深學生學習印象的同時，幫助學生更好地掌握各種類型的儀器構成、檢驗要求、規范操作等，進而有效實現綠色操作的教學發展需求。[1]

如：在進行氣相色譜GC14C仿真實訓時，學生通過在線仿真學習平臺進行仿真項目操作，高仿真度的虛擬環境可以有效激發學生的學習興趣。

1.實驗準備：點擊仿真區的玻璃儀器區域

選取玻璃儀器，選擇藥品試劑，配制標樣溶液。

2.進樣分析

打開載氣并調節壓力，啟動色譜儀，啟動工作站并設置相關參數，打開空氣及氫氣并調節壓力，點火進樣，采集各單標、混標、待測樣液的譜圖，降溫，關閉色譜儀，關氣。

3.工作站的數據處理

仿真實訓操作可以使學生對操作過程具有一個整體認知，為日后的實際操作奠定扎實的基礎。除此之外，教師還可以利用此平臺給學生安排學習任務，讓學生有計劃地進行仿真操作練習，有效加深學生學習印象的同時，進一步強化學生的實踐操作能力。

二、充分利用項目任務驅動法

（一）定位任務

本文主要以氣相色譜法這一內容為例，運用任務驅動法設計課堂教學活動。教師在實際利用任務驅動法教學時，需要充分展現學生的學習主體地位，引導學生大膽說出學習想法，教師則需要在教學中充分發揮自我教學引導、管控的教學作用。[2]在正式教學前，將課程知識細分為一系列小目標，并將每一單元內知識點劃分為相互連接的“任務”，學生通過對任務的學習，進而有效掌握其知識。以情境教學為主要形式，遵照專業需求合理設置教學環節，使學生在完成學習任務時，不斷強化自我操作能力，實現實踐操作與理論知識的有機結合。

（二）創設任務學習情境

在實際創設任務學習情境時，需要緊緊圍繞需求原則，積極構建具備真實性的虛擬操作情境，以現實操作為參照物，將理論性與操作性知識進行整合，以實訓操作過程中某一環節為基礎，針對學習問題進行課程教學，進而有效實現理實一體化的教學發展原則。如：在進行紫外可見吸收分光光度實訓教學時，打開紫外可見分光光度計開關→開電腦→軟件→聯接→M（光譜方

法）進行調節實驗需要的參數：波長范圍200～350nm，掃描速度快速；采樣間隔：0.5nm。苯甲酸的測定：（1）校準基線。將空白樣品（水）放到比色槽中，點擊“基線”鍵，進行基線校準。（2）標準曲線的測定。分別將0ug/ml、1ug/ml、2ug/ml、4ug/ml、6ug/ml、8ug/ml、10ug/ml苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，點擊“開始”鍵，分別進行吸光度測量，保存。（3）測定試樣。將試樣苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，點擊“開始”鍵，進行吸光度測量。在任務驅動下，學生認真落實任務各環節，展開分工合作，教師需要在一旁細致觀察學生的學習表現，采用口頭、合作討論、師生共同探討等多元化學習互動形式進行學習交流。在實際教學操作過程中，教師需要鼓勵學生合作學習，以小組形式展開實驗探究活動，使每一位學生都可以參與到學習活動中，實現優勢互補，進而從根本上強化學生的學習能力。

（三）教學評價

在學生完成學習任務后，教師需要依據學生學習任務的完成情況、知識掌握情況、學習技能等多個方面進行綜合分析，使學生真正理清學習思路，幫助班級中一些學習理解能力較差的學生深入理解此知識。在實際評價過程中，主要評價內容包含：學生是否已經掌握新知識、是否可以靈活運用新知識、學習合作能力、發散性思維等?？偠灾?，教師需要在實際利用任務驅動法教學時，側重關注教學評價的作用，使學生不斷樹立學習信心，進而引導學生在完成任務過程中不斷積累自我學習技能。由此我們可以看出，利用任務驅動法教學可以有效激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。因此，教師需要及時提高自我對其的重視，并充分利用此方法，在教學中不斷挖掘學生的學習潛能，進而全面推進學生的學習成長。

綜上所述，在儀器分析課程教學中實施理實一體化教學模式，有效打破了傳統教學模式理論知識與實踐操作相分離的僵局。在實際利用過程中，教師可以充分發揮學生的學習主體性，理論實踐雙管齊下，進而不斷強化學生操作技能，提升課程教學質量與效率。

參考文獻：

[1]黃端華.高職工業分析與檢驗專業《分析化學》課程“理實一體化”教學模式的探索與實踐[J].當代職業教育，2014（5）：50-52.

[2]王琳娜，陳璟.高職分析化學課程理實一體化教學實踐探索[J].科技創新導報，2016（12）：116-117.