任務型教學模式在高中英語教學中的應用策略探討

于海洋

【摘要】英語當前作為國際性通用語言不僅在經濟中起著重要作用，在文化交流過程中也擔當著重要的角色。我國英語教育在幾十年的發展中呈現出一些問題，這些問題需要改革教學方式和方法。任務型教學模式在傳統教學模式的基礎上進行創新和發展，符合新課程改革的要求，能夠在教學過程中不高學生的自主學習能力，讓學生針對某一知識點進行深入的了解和學習，提高學生語言學習的使用能力。

【關鍵詞】任務型教學模式 高中英語 應用

引言

在新課程改革的背景下，教師根據高中英語的教育任務來進行小組任務布置，并引導學生在完成任務的過程中不斷發現問題、解決問題，提高學生的自主學習能力。高中英語相較于初中英語更加注重學生的實踐能力，在教學中知識也更為復雜和繁多，這就需要教師在教學中根據學生的實際情況進行任務教學的設計。

一、任務型教學模式在高中英語教學中應用的意義

1.有助于激發學生的學習興趣。高中英語教學中教師采用傳統的教學方法，通過英語語法知識、閱讀理解、完型填空等方式來進行知識的講解，但是，相對于高中生而言，多學科知識的學習很容易造成疲憊的狀態，這樣影響學生成績的提高。而當前，任務型教學的提出和應用，不僅將學生的地位提高到主體地位，還能夠通過任務引導學生通過互聯網的方式來尋找完成任務的資料，在這一過程中既可以讓學生尋找有用的知識，還能夠幫助學生獲得感興趣的知識。但是需要注意的是，教師在完成任務的過程中需要引導學生來避免不必要的因素影響，拒絕網絡上不良信息的誘惑，保證學生能夠在學習的過程提高自主學習能力和自制力的培養，并在完成任務的同時掌握英語知識。

2.有助于豐富課堂教學形式。高中英語作為高考中比較重要的學科之一，在教學中往往會受到學生和教師的重視，因此，在學校教育中更加注重英語分數的提升。表現在教學中通常是注重閱讀、寫作、語法填空等題型的學習和講解，而忽略了聽力和口語的教學和使用。這就造成學生在上大學之后總是不能很快的提高聽力和口語的成績，延誤了其發展的重要時機。任務型教學模式的應用，不僅能夠在教學中為學生提供輕松的學習環境，還能夠是學生在完成小組任務的同時將英語知識運用到口語中，改變傳統的英語聽說差讀寫強的情況。其次，任務型教學模式的應用使得教學模式向多元化發展，將教師和學生的地位放在了平等的位置上，促進教師和學生進行良好的溝通，并且能夠在溝通的過程中促進教師和學生相互學習，加深對知識的理解。

3.有助于發揮學生的主體作用。英語不同于數學、文科等課程，是一門應用型工具，其作用不僅限于卷紙和書本中，其生命力在于運用和交流中。因此，英語教學應該更加注重其實用性的體現。新課程改革的教學標準中對高中英語教學提高了新的要求，即注重培養學生綜合運用的能力，在完成任務的過程中能夠不斷強化學生面對問題的能力，針對不同的問題能夠具體問題具體分析，提高英語思維和表達能力。任務型教學模式的應用，根據高中生自身思維能力和學習能力的發展水平，以學生為本，根據學生自身發展的需求，并結合教學任務和教學目的進行引導，讓學生在做任務的過程中接觸到以前沒有接觸到的知識點和學習方法，在相互交流和學習中不斷的完善和提高自己。

二、任務型教學模式在高中英語教學中應用的具體策略

1.根據英語教學目標，制定任務教學活動。首先，教師應該在堅持教學原則的基礎上，不斷的提高任務教學的真實性、趣味性和多樣性，并根據學生的反應適當提高任務教學活動的多樣性。高中生的主要任務是參加高考并取得好的成績，還需要在學習的過程中能夠提高自身的綜合能力。在任務型教學中，教師在布置完任務后需要讓學生自主的完成任務規劃、任務分配、任務總結等流程，這樣可以在完成任務的過程中讓學生充分的參與其中，且將任務具體分配到各個學生的頭上，保證每一位學生都能參與其中，這樣才能保證班級整體的教學質量。

2.引導學生合作學習，培養團隊意識。教師在任務型教學中，需要根據本班英語學習的實際情況進行分組，要考慮到整個班級的成績分布情況，將基礎不同的學生進行整合和分配，每一小組都需要有基礎不同的學生相結合，這樣更加有利于提高班級整體的語言學習水平。在小組合作中，教師可以鼓勵學生進行小組間的交流和合作，從而提高各自的學習能力和知識水平。另外，還可以鼓勵小組中基礎不好的學生想基礎較好的學生學習，不僅是學習其學習方法，更重要的是要學習基礎較好學生的學習態度，從而引導小組中各基礎層次的學生互相促進、互相學習。

3.進行客觀的評價。根據學生的心理發展規律，在完成一項任務后總是想要得到教師的肯定和好評。因此，在學生完成教師指定的任務后，教師能夠及時給予肯定的評價，有利于調動學生的積極性，能夠進一步激發學生的學習熱情。而教師在對學生進行評價時需要注意，針對學生完成任務情況進行客觀的評價，即指出學生完成任務的積極之處，做的好的部分需要肯定和鼓勵，做的不好的部分需要及時的改正。這樣既可以讓學生認識到自身的不足，還可以通過別的同學的成果進行相互借鑒和學習，從而進一步改進自身的學習方法和思維，提高學習能力。在評價的過程中，教師還可以針對學生對知識的掌握情況進行知識的梳理和講解，讓學生在已有的基礎上進一步加深理解，真正的掌握所學的知識。

參考文獻：

[1]蔡林澈.任務型教學模式在高中英語教學中的應用[J].語言藝術與體育研究，2016，5：331.

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