走出自主學習誤區，讓小學英語教學更高效

張文梅

【摘要】在小學英語教學實踐中，部分教師對以“自主學習”為核心的課堂教學模式理解出現了偏差，走入誤區。本文試從教師的課堂主導作用、師生交流的調控、學生自主學習的方法指導三方面談談應對策略。

【關鍵詞】自主學習 誤區 應對策略

隨著課程改革的不斷深入，構建以“自主學習”為核心的課堂教學模式也在各個學校不斷推進。但是一些教師對自主學習的理解出現了偏差，走入誤區，課堂上自主學習沒有真正扎根下來，學生尚未真切感受到自主學習給他們帶來的樂趣。

筆者最近在我校的“目標探究四步教學法”課堂模式系列研討課中，就發現類似的問題。在上Unit3 Is this your pencil？這課時，教師先向學生介紹了新句型：Is this your pencil？Yes it is.No，it isnt. 接著組織學生進行四人小組輪流問答活動，來鞏固新句型的使用。教師安排小組活動，學生馬上投入到熱烈的討論中去。表面上看，這節課很熱鬧，學生有自學的時間，又有熱烈的討論，師生間“互動”、“對話”正常，而且課堂教學任務完成的比較順利。但是透過這些表象，我們發現，這節課的主體部分從教學內容到教學形式都是由老師牢牢控制著的，學生“自主”的時間是由老師給定的。所以這一堂課僅僅具備了學生自主的“外形”。骨子里還是老師牽著學生的鼻子走，還是把學生當成了自己完成教學任務、實現教學目標的道具。所以，僅有時間的保證，僅有學生獨立完成的學習活動，仍然不是真正意義上的自主學習。

從本次展評的幾節課中，我明顯感到授課教師對自主學習還存在以下認識上的誤區：

誤區一：把自主學習簡單視為自學

自學是學生完全脫離教師指導自己學，當前有教師錯誤地認為自主學習就是學生做主，自己學。教師的職責只是紀律維護者，充其量就是根據教學重難點，拋出幾個問題列在黑板上，然后讓學生自學。這是對自主學習本質的誤解。

誤區二：把自主學習當做自由討論

教師在課堂上拋出一個問題讓學生自主思考并討論，本來問題是聯系教學重難點的，結果學生你一言我一語，只在一些細枝末節的問題上喋喋不休，甚至形成兩派，討論到與教學毫不相于的市井新聞上了。這種課堂看似學生熱情高漲，而實際上他們什么都沒有學到。

誤區三：把自主學習當做“一問一答”

新課改要求教師注重“啟發”而不是自我陶醉的“一言談”，于是不少教師紛紛轉而向學生批發“問題”，在課堂上像放連環炮似的讓學生回答一個又一個的問題。學生接連不斷地回答問題，而實際上學生只要經過初步預習都能對答如流，順利發現規律，因為這些問題十有八九是只需要學生作“是”或“不是回答的。這樣看似學生自己發現規律，而實際上仍然是教師在手把手地“灌”，只是以前的“灌”是靜悄悄的，現在的“灌”是伴奏式的，學生的思維仍然被牢牢拴在教師思維這根弦上。教師自認為多問問題就是啟發，學生回答問題就是主動，其實這與教師不問問題而滿堂灌的做法是毫無區別的。

對策一：教師的“導”不能放

筆者認為，自主學習強調的是學生獨立、自主地學習。指的是在教師指導下學生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習?！白灾鲗W習”絕不等同于學生“自己學習”，不是不需要教師教。首先，學生知識、經驗積累尚要一個過程，這個過程需要教師不斷指導；其次，學生由他主到自主，也需要教師由牽到扶再到放這樣一個漸進過程；最后，學生的認知、自我控制能力發展受年齡、生理等因素影響。因此，學生不可能一下子就懂得自己學習。所以在自主學習中，教師的責任重大，它體現在教師要研究本班學生特點，并根據這些特點提出真正富有啟發性而不是簡單“是非”性問題，讓學生進行發散思維又能夠最終理解教學重難點，既讓學生各顯神通又能“殊途同歸”。

對策二：課堂掌控要適度

自主學習強調學生經歷一個積極學習時間，強調自我構建。積極學習時間是指學生“參加了”學習，未必就是“參與了”學習，一切教學的關鍵是教師如何調動學生參與學習的積極性，最大限度地增加學生積極學習的時間。學生自我構建是指個體沉浸于學習之中，體驗到解決問題時一種快樂至極的自我實現與自我超越。這只有個體內部處于一種平靜又積極的思維狀態時才能達到。那種只有表面、膚淺的吵吵嚷嚷只會增加學生的不安，根本無法靜心思考。因此教師的職責就體現在如何營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生進行發散思維，同時教師要把握主方向、抓住重點。所謂重點不一定就是預定這堂課的教學任務，而是要通過這堂課使學生明確一個什么道理、增長哪種智慧、習得哪項技能等。這就需要教師發揮教育智慧，即當教學實際脫離預定軌道時知道如何恰當引導課堂焦點，把關注點提升到思想領悟、智慧開啟上來。

對策三：方法指導要到位

真正的課堂啟發不是學生在教師“是”或“否”的問題下亦步亦趨地回答。啟發就像教師給學生開“啟”一個智慧盒，學生自己“發”現里面的寶藏.但這個盒蓋開到什么程度就要教師根據學生不同的層次水平制定不同的標準了。教師要運用科學合理的方法，創設學生自主探索、合作交流、積極思考的機會。學生自由探索，放飛了思想；合作創新，進行了體驗，達到“再創造”，從而使“思想在學生自己的頭腦里產生”，學生在學習中學會學習，達到愿學、樂學、善學。學生在知識上學有所得、在能力上學有所進、在技能上學有所長。

總之，自主學習強調的是學生形成積極主動的學習態度，要改變以往過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的狀態。我們一線教師在教學中要走出“假自主”，大力倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手、自主構建。