淺析初中英語教學中的自主學習

【摘要】初中英語的自主學習是學生綜合能力提高了的重要表現，新課改下要注重學生英語自主學習能力的培養與鍛煉，這對學生的終身學習和語言發展具有非常重要的意義，因此筆者認為要強化對初中英語自主學習能力的培養。本文從初中英語自主學習的現狀及重要性出發，論述了初中英語自主學習存在的主要問題，并詳細的分析了初中英語自主學習的對策。

【關鍵詞】初中英語 教學 自主學習 能力

在新課改教學理念的指引下，初中英語課程的教學也要進行改革與創新，以滿足教學目標和教學大綱的基本要求。在初中英語教學中，教師要積極的培養學生的自主學習能力，并通過新教材、教學目標、教學內容、教學方法來幫助學生實現自主學習，促進初中英語學習的生活化、常態化、持續化。初中學生也要建立個性化的自主學習體系，并依據課堂的教學內容來選擇適宜的自學方法，增強學習的積極性和主動性，在這個過程中會產生一系列的學習問題，往往會使學生產生厭學情緒，因此我們有必要對初中英語自主學習的問題進行深入的研究和分析，以幫助學生提高英語水平和語言學習能力。本文從初中英語自主學習的現狀及重要性出發，論述了初中英語自主學習存在的主要問題，并詳細的分析了初中英語自主學習的對策。

一、初中英語自主學習的現狀及重要性

1.初中英語自主學習的現狀分析。素質教學下要想真正的改變初中英語的教學現狀，就需要從多方面入手，而不是一味進行“填鴨式”教學，自主學習模式可以提高英語教學的質量和效率，因此需要廣大師生積極的進行研究和分析?，F階段，我國初中的英語教學模式過于單一，學習質量和學習效果還不十分理想，在自主學習過程中教師沒有把教材內容、教學模式、教學目標與自主學習相結合，造成英語自主學習開展緩慢，這也極大的降低了學生的學習熱情。另外，學校對自主學習的基礎設施、教學環境、重視程度還存在一定的偏差，這也是導致初中英語自主學習開展不利的因素之一。

2.初中英語自主學習的重要性。初中英語自主學習是學生今后英語學習的基石，只有在初中階段培養了良好的英語自學能力，才能夠在大學乃至今后的語言學習中提高自己，所以英語的自主學習是非常重要的，學生在學習過程中要與教材、教法、學習習慣相結合，并通過自己的理解能力、適應能力、記憶能力來理清自主學習的思路，以提高學習興趣和英語生活化為基礎，調動積極性和主動性，促進初中英語學習效果的進一步提升。

二、初中英語自主學習存在的問題

1.定位不準確。初中學生在英語自主學習過程中存在定位不準確的現象，這主要是學生在學習過程中沒有明確初中英語學習的內容和目地，只是強化記憶和語法，這種方式不利于今后高中英語和大學英語的學習，并且學校在教學過程中也沒有積極的倡導自主學習，教學模式還是以傳統的講授為主，這極大的限制了學生自主學習的空間，并且教師還是以學習成績為目標進行教學，沒有把自學能力培養放到首位，引發了素質教育與傳統教學的矛盾。

2.自主學習目標模糊。新課標的實施改變了傳統的教育觀念，但這也只是階段性的變化，在改革之后評價和判斷的制度還沒有改變，對于英語自主學習來說，學生在課前自主學習，課上聽教師講解，課后復習，這個傳統的過程沒有改變，并且學生的英語成績還是判斷學生英語學習好壞的標準，對于英語自主學習能力較強的學生來說是非常不公平的，教師要幫助學生樹立自主學習目標，不能只看英語成績，要看到學生自學能力的提升，教學目標的設定也要結合學生的英語自主學習目標。

三、初中英語自主學習的對策

1.興趣培養。興趣是學習動力的主要來源，初中英語教學中教師要激勵學生學習英語的興趣，從課程入門、課程講授、能力提高上都要從興趣入手，利用學生好動愛玩的天性，引導學生進行自主的英語學習，引導過程要考慮到學生的學習習慣、自尊心、性格特點，運用多種靈活的學習方式進行自主學習能力的培養，如：看英語動畫片、收集英語諺語、制作英語賀卡等。通過課外的自主學習來培養學生學習英語的興趣。

2.學習意識培養。初中英語教師要強化學生英語的自主學習意識，筆者認為可以從三個方面入手：首先英語教師在教學中要創建相應的教學情境，并進行側重、分層次、分階段、分內容的情境變換，充分調動學生的學習興趣，然后鼓勵學生在自主學習中也營造或想像這個樣的情境，幫助學生完成英語教學內容的復習和總結，這可以極大的提升學生英語學習的自信心；其次，教學中要指導學生英語自主學習的方法，并通過新課導入、啟發式教學、探究式教學等方式，找出適合各類學生自主學習的方法，并進行總結和歸納，以此來幫助更多的學生形成自主學習方法；再次，教師要在教學中樹立自主學習的典范，這會引發學生競爭意識的提升，從而有效的促進自主學習活動的開展。

3.學習方法指導。英語教學雖然是在課堂上，但教師可以通過自主學習這種方式來實現教學的高效率，面對四十五分鐘的英語教學內容，學習過程只單純的依靠老師在來講解，學生掌握的英語知識、英語結構、學習重點是非常偏面的，課前讓學生對新課進行自主學習，在學生掌握知識的同時逐步的形成學習習慣，課堂教學則以提問和難點講解為主，給學生留下盡量多的時間來進行思考、溝通、實踐、理解，讓學生能夠運用自主的思維來學習和掌握英語知識，這樣做可以極大的提高學生的記憶過程，并且也鍛煉了學習知識的能力，教學中也可通過任務活動來讓學生思考問題、分析問題、解決問題，經過聽、說、讀、寫的項目練習讓學生掌握一定的英語自主學習方法，并以此來推動英語自主學習的可持續性。

參考文獻：

[1]邵春，宋玉瑛.新《課程標準》呼喚初中英語交際化教學[J].教育探索，2004（4）.

作者簡介：李山香（1978.9.16-），女，廣東吳川人，本科，研究方向： 英語教育學。