藝術設計專業“兩段互動探討式”課堂教學探究＊

張靖 ZHANG Jing

桂林理工大學，廣西 桂林 541004（GuiLin University of Technology，541004 GuiLin GuangXi）

藝術設計專業“兩段互動探討式”課堂教學探究＊

張靖 ZHANG Jing

桂林理工大學，廣西 桂林 541004（GuiLin University of Technology，541004 GuiLin GuangXi）

藝術設計專業的傳統課堂教學囿于單一的授課模式，使得理論與實踐不能有機結合?！皟啥位犹接懯健钡恼n堂教學模式，以突出藝術設計專業教學特點為導向，以互動探討來解決教學實踐中理論與實踐脫節的問題?！皟啥位犹接懯健钡恼n堂教學模式是在兩段式的傳統模式基礎上，融合互動式、項目驅動式、課題引導式所建立的一種課堂教學新模式。

藝術設計；課堂教學；互動探討；教學模式

一、引言

藝術設計專業課堂教學一方面要有理論知識的傳授，另一方面也不能削弱學生專業設計技能的實踐訓練。在教學過程中，教師如果完全按照理論課程的教學模式，以知識性的講授為主，那么就會造成學生拘泥于現成理論，在學習過程中被理論知識所束縛，致使學生缺乏實踐技能。

學生在設計實踐中從理論到理論，不能以自己的實踐經驗解決問題，就會使其設計方案缺乏針對性與創造性。而讓學生沉浸在狹隘的實踐技能訓練中，又會使學生理性思維能力與理論認識得不到有效的提高，在設計當中解決問題時又會缺乏創新性。

因此，藝術設計專業的課堂教學，是藝術設計教育的核心。通過藝術設計專業課堂教學的實踐，結合藝術設計專業教學的特點，確立以“兩段互動探討式”課堂教學模式，對藝術設計專業課堂教學進行規范化、科學化的改革，致力提高專業課堂教學的效率，激發學生學習的主動性，提升學生獨立思考問題的能力，建構科學、合理并能夠適配藝術設計專業教學特點的課堂教學模式，無疑是富有建設性的嘗試。

二、藝術設計專業課堂教學傳統模式存在的問題

1．課堂教學模式單一化

許多從事藝術設計專業課程教學的教師認為，藝術設計專業課程傳統教學模式存在單一化的問題，而藝術設計專業課程教學安排，一直以來也沒有什么實質性的改變。在規定的課程授課計劃周數內，教師大多會分成兩段安排教學。

第1段主要是理論知識的講授，第2段由教師根據理論教學的內容安排作業任務。從某種程度上說，這種作業類似于實驗課程，要求學生實踐驗證理論教學的內容，然后完成作業任務。在具體的授課過程中，教師對兩段式的教學較易操作，從學生作業完成的情況，就可以判斷教學的成效，所以成為最為常見的一種教學模式[1]。

單一的兩段式教學模式容易出現教與學相分離的現象，使學生的專業理論學習與專業技能訓練不能夠有機統一起來，學生所學的知識與技能容易出現碎片化的傾向，使其專業知識與技能訓練不夠系統[2]12-14。教與學互動不足，造成學生在課堂教學過程中消極被動，而教師也以完成教學任務的心態完成課堂教學，使教學的質量受到了嚴重的影響。

2．工作室制教學模式的現實困境

從藝術設計專業課堂教學的有效性來看，工作室制的教學模式是最為理想的課堂教學模式。以工作室為核心的課堂教學最為適配藝術設計專業課堂教學的特點，相關的課堂教學設計也會更具有專業性。不過，工作室制的教學模式難于推廣。究其原因，一方面是需要有以工作室為單元的硬件設施，另一方面則是需要相配套的師資力量。

就目前的情況來看，國內各高校在藝術設計專業發展建設方面處于不平衡的狀態。只有專業藝術院校實行了工作室制，而綜合性大學的藝術設計專業難于實現這一制度，原因在于硬件條件與師資配套跟不上工作室制的建制要求。盡管有相關研究討論工作室制的教學模式，但是由于其不具有普遍性，所以在綜合性高校中一直難以得到推廣。

3．理論知識與設計實踐缺乏統一性

藝術設計專業課程教學需要理論的指導，藝術理論與設計實踐之間的關系是相互作用的。一般來說，在藝術設計專業課堂教學中，有兩種現象需要我們正視。一是教師被動地套用理論課程的課堂教學模式。二是純粹以實踐為核心，以作業任務為導向的教學模式。后者在實際的課堂教學中，主要體現為教師在講課結構方面的隨意性。由于其缺乏理論的指導，所以教師的課程教學節奏有時會失去控制，導致出現教學秩序渙散的情況。

在具體的教學過程中，教師課程教學設計的難點，是如何在理論教學與學生的課題實踐訓練之間架起橋梁。學生對理論知識的理解，往往只是停留在知識性層面，而在設計認知體驗方面存在不足。

以上這些問題，常常是由于缺乏教與學之間的積極互動，而使得學生的課程作業缺乏一定的深度，不能體現出理論教學的成果。同時，學生由于缺乏對基礎理論和設計實踐的整體統一認識，所以對課程相關的參考資料，只重視形式方面的美感，而不重視內在設計意義的理解，在具體的設計實踐中以模仿代替創新，用形式美感掩蓋設計的實質不足。

三、“兩段互動探討式”課堂教學的實踐

1.“兩段互動探討式”的定位

藝術設計專業課堂教學的模式設計，出發點在于區別常規的文科理論教學模式，以突出藝術設計專業教學特點為導向。特別是工作室制的教學模式的研究，最能體現藝術設計專業的教學特色。但是，其對課堂教學模式的影響，主要還是硬件設施不夠匹配。囿于各個高校在藝術設計專業發展上的不平衡狀況，導致其缺乏普遍推廣的條件。

“兩段互動探討式”為傳統的兩段式課堂教學模式注入了新的內容，以互動探討來解決理論與實踐相脫節的問題。但在具體的設計中，并不以項目或任務為主要的目標，而是將重點落實在教學目標的設定上。主要是注重激發學生學習的積極主動性，以此來推動教學內容朝著實踐與理論深度融合的方向發展。

2.“兩段互動探討式”是一種融合模式

經過在教學中的長期實踐，我們認真研究并借鑒了“交互式教學模式”[3]、“創新思維培養模式”[4]、“立體化教學模式”[2]50-61、“課題制教學模式”[5]，在教學當中引入交互式、示范式，以及項目驅動式、課題引導式等教學模式，有效地促進了課堂教學的實效，并在教學實踐當中意識到教與學之間的互動探討，對于藝術設計專業教學所具有的重要意義。

“兩段互動探討式”課堂教學模式，是在兩段式的傳統教學方式的基礎上，融合互動式、項目驅動式、課題引導式所建立的一種課堂教學新模式。

“兩段互動探討式”課堂教學模式著重點在于教學的互動探討，在借鑒其他教學模式的基礎上，強調課堂教學活動實施的有效性，以探討為立足點，注重實踐課與理論課的交叉與融合，將通過強調大學教育的理念，激發學生的主觀能動性，通過積極介入學生學習的過程，以建構適配藝術設計專業教學特點的課堂教學模式為目的，來提高課堂教學的質量。

3.“兩段互動探討式”課堂教學流程

（1）傳統的課堂教學大多分成兩段，即先講授理論知識與設計案例，然后進行課題作業的兩段式課堂教學模式。

第1段為理論教學。由于教學設計與學生的實踐互動不足，容易造成學生理解上的表面化，使其對關鍵的問題關注不夠或處于理解與記憶的盲點，將思維停留于理論的知識性了解上，忽略作為指導設計實踐的最基本的認知體驗。

第2段為學生完成課題作業。學生在理論階段的學習成果，一般難于體現在作業上面。由于作業并不是為了解實際生活的問題，而是為獲得成績而存在，所以不能和理論學習有機統一起來。

（2）“兩段互動探討式”課堂教學，則是將先講授理論然后完成作業的常規兩段式課堂教學模式，調整為先由問題引導討論，然后進行理論分析與講授，在師生互動探討的基礎上確定作業方案，進而完成作業任務。

也就是說，在課堂教學當中，教學設計注重基于視覺思維的理論與實踐技能分析，在開展視覺資料分析的同時，將學生帶入視覺經驗的情境當中去進行討論，通過師生、生生的互動討論，開展“兩段互動探討式”課堂教學模式。

這個過程，需要通過課題的引導，讓學生將所學知識在作業當中予以體現。學生要完成作業，就必須查找大量的參考資料、圖像資料，并對其加以有效的提煉和運用。

也就是說，在第2段的實踐學習中，學生對第1段的知識性理論，需要進行實踐方面的認知體驗，從而在設計實踐中融合理論知識，形成基本的設計思維與設計方法。

“兩段互動探討式”課堂教學流程，具體如下（見圖1）。

圖 1 “兩段互動探討式”課堂教學流程①

在設計教學討論及課題項目時，教師需要擬定詳細的實施計劃與方案，在教學實踐中及時發現教學中的問題，改進策略，升華課堂教學的內容。在這個過程中，教師需要將理念與方法通過課堂轉化為行為，逐步完善教學結構，結合互動探討的內容設計，從而形成穩定的教學模式。

4.“兩段互動探討式”課堂教學實踐

藝術設計專業的特點，決定了學生在面對設計問題時，要有分析和解決問題的方法與途徑。因此，教師在教學中，需要培養學生的自主意識和自主學習的狀態，讓他們主動地、有目的地學習。

總體來說，“兩段互動探討式”課堂教學模式，是教師在課堂上，以第1段來引出討論主題，先組織學生進行討論，再在討論的過程中導入理論知識，以問題為導向進行理論原理的學習。以第2段來導入課題項目，同樣先組織學生就課題項目針對的設計問題進行討論，通過討論產生設計方案，進而對理論學習的成果做出回應。在課堂教學當中注重圖片、作品等視覺資料的分析討論，將學生帶入視覺經驗的情境當中。通過師生、生生的互動討論，來開展“兩段互動探討式”課堂教學模式，能夠提高課堂教學的效果，提升專業人才培養的質量。

（1）第1段為基于視覺資料的互動討論。教師依據課程的教學目標、理論知識與原理，選取典型的教學案例，再設計課堂討論的問題。

教學中，首先展示設計案例資料，由學生分析作品案例資料的長處與不足，教師通過提出問題，引導學生進行討論，由討論帶出設計的任務與目標。然后，教師根據任務目標，進行理論分析與講授，幫助學生分析問題，理出解決問題的思路。

討論的目的，是讓學生理解課題，引發學生的好奇心，使他們能夠主動發現問題、尋求答案，進而學習、吸收有關的基礎理論。同時，讓學生能夠運用基礎理論理性地分析設計案例，培養其設計思維，激發其主動去尋找設計方法。以師生互動反復討論的方式，完成相關基礎理論的講授計劃，可以幫助教師有效地實現強化基礎理論的教學目標。

（2）第2段為學生作業討論及方案完成階段。要求學生在課堂上闡述自己的設計思路和設計方案，并由教師、同學針對其設計方案，提出不同的意見，就相關的問題再進行深入的探討，最終形成較為可行的設計方案。作品陳述可以幫助學生更好地理解理論教學的內容，能夠促使學生有效地提高設計實踐的質量。

學生對作品的陳述，不同于知識型的考試。因為互動形式的存在，常識性的知識并不會引起大家的共鳴，往往是具有獨創性的方案與概念，更能激起同學們的討論熱情。而要獲得好的創意，學生就必須要對理論與實踐兩個方面，都有充分的學習與積累。

封閉學習是不能激發學生的創意熱情的。學生只有在互動討論的氣氛下，通過在課堂上表達自己的設計意圖，與老師、同學公開討論設計理念與認識，從而理清思路，活躍思維，強化創新意識，才能使學生的設計方案趨于完善，最終轉化為設計的成果。

四、“兩段互動探討式”的關鍵環節

1．課題設計具有針對性

為了使理論教學與課題設計實踐有機融合，需要教師在課堂教學中為學生提供具有針對性的課題設計，通過設計實踐引出設計問題，進而導入理論的教學，使理論能夠指導學生的設計實踐。關鍵的問題還在于如何設計討論的議題與設問，引導學生有的放矢去有效解決設計問題。

2．由設計案例導出理論問題

教師需要以具體的設計案例、圖像資料作為討論研究的起點，引導學生通過對設計實踐的討論，進而尋求理論的指導，達到讓學生主動去深入學習理論知識的目的。另外，教師要控制好案例的系統性與針對性，讓學生通過設計實踐，可以充分地體現學習理論的指導方向，而不是對設計案例的簡單模仿。

3．發現學生的創造力

教師在每一次課堂教學中，都要面對思想各異的學生，這為教師的教學指導增加了難度。從某種程度上說，這也就要求教師必須重視學生的想法，并能夠敏銳地去發現學生創意的閃光點，在不斷深入的討論中，促成學生設計概念的成型，從而讓每個學生都能完成自己具有創新意識的設計方案。

五、“兩段互動探討式”課堂教學的特點

1．互動開放

“兩段互動探討式”課堂教學，要求學生在學習的過程中，把知識、能力和情感這3個方面融合在一起，并增強學習的主體能動性。由于“兩段互動探討式”的教學模式，強調教學過程中的“師生互動”和“學生互動”以及“開放式的探討”等環節，使學生在學習過程中能夠充分體現出主體性、能動性、開放性，從而可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

2．理論與實踐有機統一

藝術設計課程教學的實踐本質，決定了理論必須建立在實踐的基礎之上?！皟啥位犹接懯健苯虒W環節的設計，其改革的目標是要把理論與實踐結合在一起，避免傳統課堂中的講授（理論）與作業（實踐）相脫節的現象。

3．以創新為核心的探討式教學

“兩段互動探討式”的課堂教學模式，以提高學生的創造力、想象力、表現力為目標，使學生能夠抓住事物的本質特征，通過教師的引導、啟發，鼓勵學生探索豐富的設計表現語言，提高學生的設計表現能力與設計思維能力。

六、結語

“兩段互動探討式”的課堂教學模式，是對藝術設計課堂教學兩段式的傳統教學模式的革新，它使理論教學與學生的實踐認知進行了有機融合。師生通過課堂教學中的互動探討，為理論教學與課題實踐架起了橋梁。

“兩段互動探討式”的課堂教學模式在教學過程中，由問題引導設計的方案，使設計任務具有了針對性，而探討性的加強，也使設計創新有了理論依據，從而使學生的設計創新建立在其理論認知的基礎之上。

注釋

① 圖1來源：作者自制.

[1]張亞林，余勇.關于藝術設計本科專業課堂教學模式的思考[J].藝術教育，2011（12）：67-68.

[2]孫寶瑞.藝術設計專業立體化教學模式研究[D].昆明：云南師范大學，2013.

[3]童俐.交互式教學模式的構建與實踐：以藝術設計學科為例[J].全球教育展望，2012（3）：83-86，96.

[4]許硯梅.淺論藝術設計教學模式與創新思維的培養[D].長沙：湖南師范大學，2006：28-62.

[5]齊靖寧.高校藝術設計專業“課題制教學”模式探討[J].保定學院學報，2011（6）：107-109.

（責任編輯 孫玉萍）

On Two-stage Interactive Seminar in Art Design Education

So far the art design teaching still remains the traditional single mode which makes theories and practices isolated from each other.In this paper, the proposed "Two-stage Interactive Seminar”, focusing on the characteristics of art design teaching, recommends the interactive discussion to be held to reconnect the theories and practice in teaching applications.On the basis of the traditional two-stage teaching mode, the newly proposed classroom seminar teaching form has integrated with the interactive, project-driven and subject-based methods.

art design；classroom teaching；interactive discussion；teaching model

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2017.03.006（0034-05）

2017-05-07

2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGB245）。

張靖，桂林理工大學藝術學院副教授。