小學語文寫景教學策略探尋

陳立明

在人教版小學3-4年級的習作訓練項目中，寫景方面的材料占了八篇?？梢妼懢霸诹曌鹘虒W中又是何等的重要。但寫景又是比較難寫的一種文體，對初學者來說，要想寫好它，有一定的難度。那么如何讓學生能寫出有見解，有感情的好文章呢？教師就要從以下四個方面進行有效的教學設計。

一、精選材料如何“精”

在小學寫景教學中，對如何精選寫景的材料，這是教師值得研究的課題。但由于學生對寫景文的概念認識模糊，在寫景時，總感到無從著手。有時學生雖然也能寫好文章，但像流水賬一樣，能找到寫景方面的內容，真是寥寥無機，而與景無關的內容是寫了一大堆。針對這一現狀，教師可在寫景前，要向學生講清楚，到底哪些材料可以作為寫景的內容？而又要用什么樣的方法去發現和找到材料？這些都是教師要進行教學設計的內容，它也是如何精選材料的關鍵，而這里精選中的“精”，就是選材一定要準確、真實。

1.材料準確

準確：就是要把觀察到的景物、景色、景點、景象等相關的材料，才能用到寫景文中，對那些與景無關的就不用寫，通俗地說，就是要選正確所寫的內容。如在寫景時，大多數的學生在寫某個景點時，都會寫些是怎樣去的，到了景點是如何購零食，又是如何在景區內玩等等，而在介紹景點方面的內容是幾乎沒有，這就違背了寫景的要求。那么如何來引導學生來找準要寫的材料呢，教師在教學設計中，可通過回顧學生過去的生活經歷，也可制作學生比較熟悉的自然景觀的幻燈片，讓學生初步對這些景觀有一定的好感，然后教師接著問學生，你們在放學的路上，在公園里，在家里的陽臺上，在小院中觀察到了什么？讓你特別印象很深的花草樹木，在日出日落的自然現象下，刮風、下雨、下雪的天氣現象的變化，或你在外出觀光時所看到的奇特的景象，然后請學生把看到的這些自然景觀的內容把它如實地說出來，它就是寫景的準確材料。為了更好地引領學生能選準材料，教師還可請學生進行分組交流，要求每位學生來說一說自己看到的不同景觀的內容介紹給每位同學，讓學生個個都能找準材料，這樣寫出來的景才會“活”起來。

2.內容真實

真實：就是寫景的材料一定要同實際的內容相吻合，不能憑空去寫一個景點或景物，有些學生在寫景時，雖然寫的材料也是景觀方面的內容，但他們寫的材料與自然規律不符。如有幾位學生在寫《春天的公園》時，寫到公園春天的各種花開放時，就寫了梅花也綻開了花骨朵，這怎么可能呢？因梅花是在冬季開放，這顯然同一年四季的時間段里不同的季節是開不同花進行了混淆，沒有真正地去了解花草樹木的生長規律，造成了寫景內容的不真實，使文章沒有真實感。所以在選材時，一定要做到材料真實，符合自然規律，這才是選材的真正的“精”。

二、寫景構思“構”什么

要想寫好一篇習作，在寫作前如何構思，是寫好文章的前提條件。構思也是寫文章的思路和線索。在小學習作教學中的構思，它具體有兩種形式，一種是用提綱式的，就是在寫前列好寫作的提綱，用書面的形式把它寫出寫作的思路、內容，做到心中有底。但隨著時代的發展，學生知識面的擴大，信息量的增多，時間節奏的加快，就產生了新的一種構思方式，那就是在寫前直接在大腦中構思，這是現在學生普遍采用的一種形式，雖然構思的方法不同，但在寫前時，教師一定要培養學生在寫前有構思的好習慣。因為寫景同寫別的文章也是一樣，所以在寫前也要構思，那么寫景的構思到底“構”什么？

1.季節構思

在寫景時，學生覺得無話可寫，難以下筆，造成這種原因的關鍵在于寫前沒有構思。為了解決學生寫作的溫飽問題，在寫景中，可按一年四季來構思。在指導學生寫《家鄉的景色》、《校園的景物》、《田園景物》等這類內容時，把“家鄉”、“校園”、“田園”分別按春、夏、秋、冬的季節來構思，因為這些地方是隨著季節的變化，周邊的景色也是各不相同的，學生只有掌握了這種方法，才會感到有話可說，有句可寫了。

2.時間構思

寫景可按時間的順序來構思，它是寫好景物的一種重要的構思方法。而這里的時間順序，就是按時間的早上、中午、晚上、傍晚來進行構思。如在指導學生寫《家鄉的景色》、《校園的景物》、《田園景物》、《秋天》等這類內容的習作時，除了按上述的季節構思外，還可按時間的順序來構思。因為一天內的時間不同，景物、景色也是不同的，如早晨的景物與傍晚的景物在不同環境的襯托下是有明顯的差異，所以同類的題目，可根據學生的寫作特長來選擇不同的構思方法。

3.方位構思

方位構思法，它是指學生去過的旅游景點，并把這些景點按可按前、中、后、左、右等方位來構思。學生掌握了這種方法，就會感到寫景有寫不完的材料。如：在寫《游瓜渚湖》、《美麗的公園》等這方面題目的內容時，學生可把湖、公園的前面、中間、左邊、右邊、上面、里面等的方位順序來組織材料。但按方位構思，也不是固定不變的，有時也要按景點的不同，來進行靈活應用的。如寫《游杭州動物園》、《游長城》等這方面題目的景點時，也可按游覽的前后順序來構思。如寫去某個地方只有一個景點，就要按景點的層次級別來構思。

三、觸景生情怎樣“生”

在寫景中，不但要寫好景，而且還要寫好情。如唐朝詩人王維寫秋山晚景是這樣寫的：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。分別寫出了秋山晚景之幽靜，浣女漁舟之喧嘩。詩人因象得趣，因景生情。抒發了對當今社會官臣的厭惡和自己的高尚情操，同時也抒發出詩人那種無憂無慮和對生活的向往。也表達了詩人那種崇尚恬靜淡泊的田園生活，詩人的不愿同流合污，潔身自好的感情也分別在詩句中留露出來?？梢妼懢笆菫閷懭说男那榉盏?，也就是觸景是會了生情。而學生的觸景是怎樣“生”情的呢？

1.觀看生情

在教寫景時，教師可制作一些袓國的大好河山和著名的名勝景點的幻燈片，配上解說詞，讓學生觀看，這時的學生對袓國的美好風光，就會產生一種報效袓國，熱愛祖國的真實情感，當放到一些關于由于環境的污染，大自然的破壞，動物的滅絕。這時的學生就會感到祖國再如此下去，就會對人類造成災難性的后果，身敢責任之重的情感，就由此而生，可見，它是“生”情的有效方法。

2.玩樂生情

玩樂就是學生到某個新的景點就感到很新鮮，很刺激，就放開手腳地去玩，這時由于受肢體的接觸，無形中對景物產生了濃濃的情，而這個情才是真正的觸景生情吧！如一位男生去廬山玩，玩得是汗流浹背，上氣不接下氣了。當看到那廬山的瀑布，他把“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@句詩從內心中激發出來。同時看到瀑布從山頂飛下來，他站在對面，從相距幾百米的地方都能飛到對面，濺得他是一臉泉水。在水中，他還乘汽艇漂流呢！那種感受從心底里說出了二個字“刺激”。使他感到：這一次的旅游是大開了眼界，看到了世界的奇妙，大自然的美景，真是留連忘返??！情就這樣在玩中自然而然地產生了。

3.質疑生情

當學生在看到美麗的景物時，由于沒有身臨其景，一時難以產生對景物的情感，這時，教師可采用質疑的方法來激發學生的情感。如在教《家鄉的景色》、《感受鄉村》、《觸摸城市》、《街道的變化》和《春天的校園》等這方面的題材時，可用質疑的方法來生情。如當學生看到或回憶家鄉景色的變化時，教師可詢問學生家鄉在一年四季的變化中，景色是如何迷人？哪你又會對這美麗的景色產生怎樣的感想？同時你是如何在家鄉度過這快樂的童年？現在你還會留戀這段美好的回憶嗎？通過這樣的師生質疑，學生們對家鄉的熱愛和留戀之情，由此而得到激發。又如有一位學生在寫《春天的校園》時，總認為沒有情可流露的地方。后來教師通過質疑，他是這樣寫的：春天，校園里生機勃勃，一片春意盎然的景象，許多鮮花都開了，有粉紅的桃花、黃色的迎春花……爭奇斗艷，好像一群姑娘在比美。同時，教室里傳來了陣陣讀書聲，正所謂：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！蓖瑢W們怎肯浪費這大好時光呢？這種在春天美好的季節里，真是學生讀好書的黃金時間的內心情感得到了充分的激發，達到了預期的目的。

4.觀察生情

觀察一般有兩種形式，一種是由學生獨自觀察某個景色或某個景點。另一種是在教師、家長的帶領下去觀察景色、景點。在教學中，不管是那一種觀察，它都是實實在在的觸景，學生對所接觸的景物和當時心情的不同，就會產生不同的感情。由學生對看到的景而產生情，這從理論的視角上看，就叫觸景生情，但也有學生帶著內心的心情，并看到了同內心想聯的景而產生的情，它就是用情去觸景，這兩種情的產生，都是離不開觀景，沒有觀，也沒有情。

四、景物特點怎么“特”

大自然的景色是隨著天氣、氣候等的變化而變化，一些景點也是隨著當地的風俗、功能等的不同也是各不相同的。每一個景物都由不同的特點，所以抓準景物的特點，是寫好景物的關鍵，那么如何能讓學生抓住這個“特”呢？

1.景觀中抓

一些自然的景觀由它自身的結構、現象，因而會產生不同的特點。如：山、水、河、海、峰、洞、石等，就要從這些自然現象中去發現它們的個性化的特點。如有云霧縈繞的廬山，它是那么的奇形怪狀，是那么的峻峭，是那么的危峰兀立；有怪石嶙峋的黃山。這些都是山特有的自然現象。在寫大海的景觀時，當你站在海邊，望的是一往無際的大海，當陽光明媚時，大海是那樣的溫柔，當狂風呼嘯時，大海是那樣的波濤洶涌。這就是大海獨有的自然特點，我們只有抓準了這些自然的特點，寫出來的景才會有身臨其境的感覺。

2.時間中抓

隨著時間、季節的轉換，一些自然景觀也會隨著時間段的不同，就會產生不同的景觀特點。像小院、陽臺、公園、家鄉的景色、春天的校園等，就要從時段的變化中去找到景色的不同特點。在寫小院、陽臺等題材時，一般可分兩種時間段來抓特點，第一是按春、夏、秋、冬的季節段中找，其次還可從早、中、晚的時間段中找。只要按以上兩種尋找景物特點的方法，才能把景色寫得有聲有色。

3.動靜中抓

在這大千的世界里，由于大自然的奇妙，景觀也是無奇不有。它有動態的景物，如天上的云，空中飛的鳥等；它也有靜態的景物，如景點、公園等。對于這類景物要抓住它們的特點，學生確實有點難度，那么在這類景物中如何來確定它們的特點呢，教師在教學設計時，就要從景的本質中去發現，去找到。在寫天上藍天白云景物時，可從云層的移動中發現它的變化規律去觀察到它的特點；在教靜態的景點時，則要從景點本身的外觀、功能方面去發掘它的特點。

4.色彩中抓

景物是隨著時間段的變化，有時它們也會隨著色彩而隨之改變，因為只有抓住了色彩的這一特點，景物才能特出個性，寫出來才能栩栩如生。這里所講的色彩是指顏色的變化，像紅、黃、綠、白等，這是抓景色特點的重要方法。如在寫《田園的風光》、《我家的陽臺》等的題材時，你不但可從時間段中找到特點，同時你還可通過色彩的變化中發現特點。如寫春天的陽臺時，你可抓一個“綠”，在寫夏天時，你可抓“深綠”，在寫秋天時，你可抓一個“黃”，在寫冬天時，你可抓一個“白”。這樣，寫出來的景物才能協調一致，與大自然的變化相吻合。