《牛津高中英語》閱讀課型教材二次開發的實例研究

許雅倩

[摘要] 本文是《牛津高中英語》第四模塊第一單元Advertisements的閱讀課型的教材二次開發實例研究。通過概念界定、前期要素分析、開發實例以及實踐后的反思等方面的闡釋，揭示一般規律、推行普適做法，以達到改變教師陳舊的教材觀、提高閱讀課堂教學效果和效率、推進課程改革的終極目的。

[關鍵詞] 《牛津高中英語》 閱讀課型 教材 二次開發

《英語課程標準》提出，教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整。這實際上暗示了教師有權利也有必要對教材進行二次開發，即在課程實施過程中依據課程標準對教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好的適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。（俞紅珍，2006）本文以《牛津高中英語》第四模塊第一單元Advertisements的閱讀課型為微觀研究對象，展開教材二次開發的實踐，旨在強化教師“用教材教”而非“教教材”的觀念，提高教學效果和效率，為課程改革的實施添磚加瓦。

在教材二次開發實施前，筆者對學習者、教學條件、《高中英語新課程標準》、閱讀文章Advertisements以及二次開發的目標等要素進行了分析。本研究的學習者來自區重點高中高一年級，學生整體英語素養較好，但相比而言，聽說能力比讀寫能力強；其樂于表達，善于團隊合作，但缺乏對教材的批判精神。在教學條件方面，一人一桌的座位布局和寬敞的課桌間距，有利于學生自由走動、靈活組隊以完成各種課堂活動，而教室內投影儀和網絡連接等現代化設備的配備為教師呈現多媒體教學資源提供便利?；趯W生的英語水平和技能評估，對《新課標》的分析重點在讀寫技能的八級學習目標。關于閱讀技能，目標要求學生能識別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的態度和觀點，加工來自多種媒體的信息；關于寫作技能，要求學生能轉述或概括課文，基于所給材料撰寫短文或報告，通過語意連貫且結構完整的短文的撰寫，敘述事情或表達觀點和態度。通過對選取的閱讀文章Advertisements的分析，筆者發現其內容不夠豐富、結構有失嚴謹，與課文相關的練習流于表層的三大缺陷，并據此制定了相應的教學目標：豐富文章內容以確保學習者對廣告基本事實更好的理解，修正文章結構以促進學習者對說明文典型結構的掌握，整合閱讀和寫作技能的訓練以夯實學習者的讀寫綜合技能；而在前三個目標的實現過程中，同時貫徹提升學習者批判性思維能力的隱含目標。

基于前期因素的詳盡分析，筆者主要運用了增加和改寫兩大策略，從內容、結構和技能訓練三個維度對該閱讀課例展開教材二次開發的實踐研究。

一、補充資源，充實文本

選定的文本是一篇介紹廣告概念、分類和特征的說明文，主要闡述關于商業廣告和公益廣告的區別。學生對廣告之一話題并不陌生，但其認識更多停留在感性而非理性層面。如果能通過形式多樣的閱讀資源的開發，充分實現對學生多種感官的刺激，促進其認識的轉化，那么對學生閱讀效率的提高和個性化觀點的輸出頗有裨益?；谶@樣的指導思想，筆者在文章導入環節引入了兩則電視廣告視頻，一則是頗具幽默意味的膠水的商業廣告，一則是主打親情牌的以回家過年為主題的公益廣告。學生在觀看廣告前，并沒有被告知廣告的具體類型，而是引導其在觀賞之后從文章中尋找答案，這樣一來，廣告定義和分類這個內容從枯燥的文字敘述變成了生動的視頻實例。為了鞏固認識，學生被要求研讀兩則風格含蓄的英語名人名言，進一步通過關鍵詞分析，總結出其評論的關于兩種廣告的本質區別，使閱讀資源從課內延伸到了課外。為了明確和加深商業廣告不乏語言陷阱、公益廣告看重傳遞積極信息的認識，筆者鼓勵學生以小組合作的方式開展探討，甄別商業廣告中的語言陷阱，模擬公益廣告的風格編撰班級文化的宣傳標語。團隊合作的形式讓閱讀從個體閱讀走向互助閱讀，甚至互惠閱讀；而學生通過集體智慧生成的探討結果也使其同樣成為了教材二次開發的實施者。增添閱讀資源的嘗試并不是隨意隨性的過程，教師應充分考慮資源形式的多樣化，資源內容與教材的相關性、與學生實際的貼合性，并且將理解難度設定為略高于課文難度、略高于學生的理解水平。閱讀資源的補充為學生寫作能力的培養奠定了素材基礎，也為學生提升批判性思維提供了實戰機會。

二、改寫片段，完善結構

筆者在備課階段已經發現了該說明文在結構上的瑕疵——副標題的表述用“廣告”代替實指的“商業廣告”有失嚴謹，容易使讀者混淆對廣告的概念界定；結論的書寫只提及消費者對商業廣告應該持有的態度，只字未提文章另一核心內容即公益廣告。如果本著修正文本的初衷，教師可以選擇在在備課階段改寫文本，并直接將改寫后的文本下發給學生作為課堂閱讀的版本，這不失為教材二次開發的可行實踐，但卻不是最佳做法。教師一廂情愿的包辦將學生的主觀能動性排除在外，殊不知學生的當堂生成恰恰是提升其批判性思維、鞏固其語言能力特別是寫作能力的絕佳機會?；谶@樣的考慮，筆者結合教材自帶的說明文結構闡釋，即概述、支持性細節和結論三大要素，引導學生關注文本的體裁，從而通過信息對照發現文本結構的缺陷。副標題的改寫只需明確表述廣告類型，而結論的續寫則要借助于上一閱讀階段各類補充的資源，包括教師直接的呈現和學生互動的生成。古人云：“盡信書不如無書?！睙o論教師還是學生，都應該擯棄教材是圣經的陳舊的教材觀，敢于通過理性思考挑戰教材的權威，這恰恰是教材二次開發存在的意義和開展的內在驅動力。

三、以讀促寫，夯實讀寫

新課程大力倡導的任務型教學，也是教材二次開發實踐的指導思想。而無論是新課程對讀寫技能的定位，還是英語技能培養的實際需求，都體現了將讀和寫視為有機整體的必要性和重要性——閱讀過程中的所得所思可以指導寫作過程，而寫作的開展又反過來鞏固和強化閱讀技能的培養。就內容而言，學生已經掌握了廣告這個話題的幾個基本要素，且在語言表達上有了一定的輸入；就結構而言，議論文的結構已經了然于胸，改寫過程甚至為語言的把握和結構的掌握都做了良好的鋪墊。更難能可貴的是，在師生互動和生生互動的構建中，學生對于該話題生成了一些個性化的觀點，這使得每個人對同一話題的認識既有共性又有個性。此時通過增加當堂的同義句轉換訓練和課后的半開放式話題寫作訓練，充分調動學生寫作能力的輸出，實現以讀促寫、以輸入促輸出的良性循環。同義句轉換訓練是獨立于語境的純語言訓練，旨在引導學生將課堂所學的現成表達內化為可以舉一反三的自己的表達。而課后寫作則是基于語境的綜合性訓練——以“我眼中的廣告”為題的寫一篇150字左右的說明文，遵循總分總的基本格局，在主體部分論述廣告的基本知識、對待商業廣告的正確方式和公益廣告的社會影響。學生對該話題的認識基于共識和個人理解，而借助的語言也將是教材所學和自己內化的結合體。寫作的過程充分體現批判性思維的訓練和滲透，而寫作內容的后期整合將為該課例的教材二次開發提供再開發的一手資料。

基于學生、聽課教師的反饋，以及自我評估，筆者對本次教材二次開發實踐成功和不足進行了反思。其成功之處在于提升了學生的興趣和課堂參與度，訓練了批判性思維；其不足之處在于部分補充閱讀素材因難度偏大未能完全實現教學目標，寫作技能訓練缺乏針對性的、有價值的語言運用指導。

伴隨著課程改革的春風，教材的多樣性逐漸撼動了教材作為教學中唯一法定文化的地位，教材的功能定位也逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。（郭曉明，2001）“圣經式”教材觀到“材料式”教材觀的轉變，推動了一線教師在教材二次開發領域的實踐。只有吃透課程標準、吃透教材、吃透學生，才能即仰望星空，又腳踏實地。在今后的探索中，筆者希望能將理論和實踐相結合，深度和廣度相結合，教師地位和學生地位相結合，使教材二次開發的實踐不僅有維度，更有厚度和力度！

參考文獻：

[1] 郭曉明.從“圣經”到“材料”——論教師教材觀的轉變[J].高等師范教育研究，2001（6）.

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[ 本文系江蘇省蘇州市吳江區第六批雙學年課題“《牛津高中英語》閱讀課型教材二次開發的實例研究”的研究成果 ]