把握關鍵期，架構經驗橋

高淑蘭

摘 要：3—6歲是人類學習語言的關鍵期，通過對孩子良好、科學的教育，讓他們獲得多方面的語言信息，并架構起生活經驗和語言核心經驗的橋梁，實現兩者之間更好地轉化，使幼兒能自由地創造性地運用語言，這對孩子一生的語言發展有著至關重要的影響。

關鍵詞：語言發展；核心經驗；語言環境；傾聽與表達

語言是以語音或符號形象為載體。兒童語言學習與發展的核心經驗包括：早期口頭語言學習與運用經驗，早期書面語言學習與運用經驗以及文學語言學習與運用的經驗。3——6歲是人類學習語言的關鍵期，如果錯過了某些功能發育的關鍵時期，雖然后來的一些補救措施有效，但是大腦功能的組建和相關能力的發展卻受到了影響，也就意味著教育要付出更大的代價，我們所熟知的狼孩、豬孩的故事，就是這樣一個道理?？梢?，幼兒語言發展關鍵期語言教育是不可忽視的。

一、順應發展規律，創造和諧的語言環境

幼兒語言核心經驗的發展是基于幼兒已有的生活經驗的。那些擁有豐富生活經驗的孩子，語言核心經驗也比較多，源自于他們生活經驗的金句，會時不時地從他們嘴里冒出來。比如，幼兒園午飯時，有小朋友跟阿姨說：“阿姨，我這個吃不完了，能不能退了！”這源自于平時他去外面餐館吃飯的經驗。區域活動時候，玩醫院的小朋友一上來就給“病人”打針、掛鹽水。老師提醒他“你不用問問他哪里不舒服，看看得了什么病嗎？”“他得的是手足口病”旁邊另一個小醫生補充：“他得的是禽流感！”這些名詞能被他們脫口而出，源自于那段時間這兩個病比較流行，他們已經從大人那里聽到過多次的生活經驗。

要促進幼兒語言發展的前提，必須是豐富幼兒的生活經驗。我們要給幼兒創設豐富多彩的生活和學習環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野。春天，教師可在班上的自然科學角里，播種一些種子，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來。下春雨了，可以讓幼兒去感受一下春雨，引導幼兒欣賞春雨落在屋頂上，樹枝上，操場上。然后可向幼兒提一些具有啟發性的問題："春雨像什么呀？"有的幼兒說："像一條條的線。"有的說："像一根根針。"幼兒根據自己的生活經驗去形容春雨，欣賞春雨，相應地豐富了詞匯。還可以讓幼兒伸手感受一下春雨，說說落在手上感覺怎么樣，從不同的感官角度來說說春雨。除了春雨，還請小朋友們去找找，春天在哪里。在春暖花開的季節最適應幼兒種植植物，并讓幼兒觀察，比較它們的異同。在豐富和諧的語言環境中，幼兒不僅增長了知識，也陶冶了情操，促進了語言的發展。

二、架構轉化橋梁，充實語言核心經驗

1.利用日常生活學習

3-6歲階段兒童處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。兒童需要學習不斷傾聽理解交流者的語言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法。

幼兒園一日生活皆課程，生活環節是發展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活教師可以自然地滲透語言，創設幼兒學習、運用和建構語言的條件。在幼兒一日生活環節中，教師可以充分利用幼兒在園的每一段時間，進行有針對性的指導，針對不同生活環節的特點，運用不同類型的語言積極應答幼兒，發展他們的語言水平?？梢噪S意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展。

在區域游戲時，結合不同區域的特點，指導幼兒學會恰當表達。充分利用不同區域的優勢和特點，嘗試運用不同的方法指導游戲。如，在小醫院中，通過有目的地投放游戲材料，引發幼兒表達興趣，遷移已有的生活經驗進行表達和交流；在益智區中，教師對幼兒的游戲過程提出疑問，引發幼兒說出原因，提高幼兒表達的邏輯性等等。

在戶外體育游戲中有意識地滲透口語表達方面的指導。戶外體育游戲中的語言教育注重游戲前、游戲中、游戲后運用不同內容的提問，激發幼兒大膽表達、學習表達方法。游戲前滲透游戲規則，并提出表達的內容；游戲中通過遞進式提問拓寬表達的范圍、加深程度；游戲后通過描述游戲過程彼此交流，學會傾聽，豐富語言經驗和游戲經驗。

2.合理安排早期閱讀

早期閱讀是一個循序漸進的過程，這個過程依據幼兒年齡階段的不同而有所不同。因此，在進行幼兒早期閱讀時，必須遵循語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。對年齡較小的小班幼兒，或投放一些色彩分明、內容簡單具體的圖書，如以情節畫面為主并配有適當文字的大畫面圖書，有效地提高其“前閱讀”核心經驗

每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。這種聽讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學作品為主要內容，如散文、故事等，幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽讀的目的是讓幼兒反復傾聽成人那娓娓動聽的朗讀，不斷體驗、品味。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句、結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎，獲得更多早期書面語言學習與運用經驗。

3.豐富語言學習形式

游戲是幼兒學習的主要形式，對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，教師可與幼兒一起體驗表現，引導幼兒用動作、語言等形式將畫面內容表現出來，對故事的重點情節或細節，教師要引導幼兒大膽獨立地表現，通過自己的表情、言語、動作等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。如同孩子一起復述故事，表演故事內容，將孩子接受到的語言信息再相應地運用到動態情景中，使幼兒對閱讀內容不斷地體驗、加深對作品的難點的理解，讓幼兒潛移默化之中不斷地感知、內化、積累，提高文學語言學習與運用經驗。

三、家園合作培養語言能力

我們不僅要在幼兒園加強對孩子口語表達能力的培養，而且也要引導家長注重孩子語言的發展。"親子閱讀"是發展幼兒口語表達能力的好時機。年輕的父母，平時缺乏和孩子交流的機會，就可以借助"閱讀"這一途徑來彌補缺失的交流機會。與孩子一起讀一本優秀的幼兒讀物，可以幫助幼兒描述書籍的情節，引導幼兒領悟書籍的含義，鼓勵幼兒說出自己的看法。這樣就能很好的鍛煉孩子的語言表達能力，創造機會讓孩子在愉快的氣氛中學習語言，讓孩子愛說話，愛用完整的話來表達自身的感受。

語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒語言學習的引導者和支持者，教師要把握好小班幼兒語言發展的這一關鍵期，在豐富幼兒生活經驗的掌握規范化語言的基礎上，掌握幼兒教育的規律和發展，有計劃地進行培養和訓練，幫助幼兒架構起生活經驗到語言核心經驗轉化的橋梁，使孩子一生的語言發展受益。