中職院校學生學業考核評價的改革研究與實踐

朱良春

摘要：國高職院校學生學業考核評價在很大程度上仍然沿用傳統的考試方法和內容，在很多方面存在一系列不適合高職教育對象培養的問題，因此，必須有效地結合高職院校的特點對現行考試制度進行改革，而“現代學徒制”教學模式正為高職院校學生學業考核評價的改革提出了新的要求。

關鍵詞：中職院校；學生學業考核評價；改革研究與實踐

1 導言

學業考核是學生學業評價的重要依據，借助考核工具的測量，不僅可以有效地檢查教學效果與質量，還能做到對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行價值判斷，從而達到學業評價的目的。在高等職業教育蓬勃發展的今天，高職院校面臨的機遇和挑戰并存，加強學生學業考核及評價體系的研究，改革傳統的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學水平和培養高素質創新人才的需要。

2 注重過程性評價

傳統的學業評價主要看學習的結果即分數（一般以期末成績為主），它評價的是某一特定階段的教學或學習效果，是靜態的，并具有偶然性的，這樣就會使學生產生懶惰心理，從而喪失學習積極性，特別是成績不理想的學生，屢遭失敗后，就會打消學習的念頭。因此，注重知識技能的形成有利于激發學生學習興趣，培養良好學習習慣，矯正學習方法，激勵學生自主化發展，從而有效地發揮評價的發展功能。過程性評價主要就是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀等做出的評價，評價方法重在任課教師指導下，采用多樣的，開放式的評價方法如觀察、訪談、問卷、課堂即時評價、競賽和展示、作業批閱、測驗、成長記錄等，在學生自評、互評的基礎上由教師做出綜合評定，評價標準依據學科特點具體制定。

3 突出實踐技能的評價

對于中職學生來說，技術和能力是中心，知識是開發智力、培養能力的基礎，因此，技能評價的范圍不僅包括學校依據《職業技能標準》開展的技能鑒定，因為這種鑒定注重的也僅僅是最終的結果，時間上也一般在學生即將畢業時進行，因此對于學生平時的技能學習沒有做出充分的肯定。還應包括學生平時的實踐能力、運用知識解決實際問題的能力、口語表達能力、創造發明能力、交流合作能力和社會實踐能力等。而傳統學業評價中，學生的考試成績包含了一切，但這個分數并不能反映學生總體的學業水平，因此應縮小考試在學業評介中的比例，突出技能和綜合能力的考核。其評價方式主要為展示性評價，評價可以專項技能考核、考查，也可以各種櫥窗布置、作品展示展覽、競賽、評比等形式安排在學習某一階段，也可在期中、期末集中安排。依據不同學科應有區別，如專業課程可依據《技能鑒定標準》開展技能鑒定或采取項目教學法的形式讓學生完成相應的教學項目，采取作品展示的方式進行考核；而文化課應采取學科綜合知識測試和能力考核相結合的方式，如語文評價不能局限于生字、詞及課本知識的掌握與理解，應綜合評價學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，同時還要大力提高學生的品德修養和審美情趣?？刹扇±首x、書法比賽、習作、辯論會、演講、社會調查等；數學側重口算、估算、調查統計、興趣活動、測量與設計等；英語側重于唱英語歌、口語會話、講英語故事、班報校報等。

4 高職學生學業考核評價體系的完善及可行性措施

4.1完善教師、學生等多元化評價主體，拓展評價活動的參與度。評價是一種雙向的活動，評價活動應越來越多地吸收被評價者參與，由于學生在評價中常常處于被忽略地位，使考核評價成了以教師為主要代表的管理者的活動，這很難避免因教師判斷的主觀性而可能帶來的不公正。再從評價本身這一教育行為上看，評價必須發揮其應有的教育功能，通過評價激發學生學習積極性，提高教學質量和效果，促進學生個性的全面發展，這樣評價才有意義。因此，結合目前高職教育實際，拓展評價主體構成，形成教師評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，可以更真實地反映學生平時的學習狀況、應用能力和綜合素質水平，有利于彌補因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。

4.2考核評價依據多樣化，加大形成性評價比重。一般而言，考核評價主要分為形成性評價和終結性評價兩大類。因目前高職院校大多以期末考試成績作為學生學科終結性成績評價，可謂一卷定性，具有極大的片面性和偶然性。而學生學業考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態與動態結合的綜合評定，僅憑終結性定論是遠遠不夠的。因此，重視與強化形成性評價，加大對學生上課出勤、課堂表現、作業、實踐教學及其他課外教學活動的考核，加強過程測試，才能清晰地考查學生知識、技能等綜合素質情況。當然，在這一過程中，一定要注意形成性評價與終結性評價的有機結合，要做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環節的統一，避免顧此失彼。

4.3評價形式多樣化，豐富評價的靈活性。評價手段、形式多元化，要以學生為本，從實施素質教育的需要為出發點，采用筆式、口試、演示、智能測試等手段與定性、定量分析結合，運用辯論、演講、競賽、課程設計、論文、課堂報告、舞臺展演、資助展示等形式、方法，與開卷、閉卷考試相互補充，使評價既有量的精確性，又有質的規定性。只有這樣，才能大大提高評價的質量和可信度。因為評價方法的多樣化，最終還是體現在對評價結果的處理上，所以，在改革中要采用評分制與評語制相結合的評價方式，兼顧絕對評分與相對評分，兼顧百分制、五級記分制、標準分與等級分等各自的長處。這樣，既能完成學業考核評價目標任務，又能有效地引導學生注重自身全面發展，達到素質教育之目的。

4.4完善評價制度建設，實現評價信度化?？己嗽u價作為教學評價的組成部分，離不開教學評價要素的支撐。因此，建立完善以教學為中心的評價制度尤為重要。制度化、規范化、可操作性的評價標準，可減少學生學業考核的盲目性。按制度辦事，可增強教風、學風建設，有利于杜絕或減少各種感情分和作弊現象等不公正考試的發生。明確的制度標準，能夠引導學生明確學業目標指向，發揮素質教育的導向作用。所以，一定要大力完善制度，促進試卷設計的科學性，強化考試過程的規范性，使學生考試成績與其他考核測量形成一致性的總體結果，這樣才能夠實現學業考核評價的信度化。

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