享受改變的過程

施云鋒

馬卡連柯曾說：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人?！苯逃彩菒鄣漠a物，沒有真誠的愛就沒有成功的教育。而班主任相較于其他老師更應該做到這一點，真誠熱愛每個學生，是教師育人取得成功的法寶。我一直認為，學生的成績優異并不能決定他以后的成功，而學困生也并非一無是處，因此班主任應該始終平等地看待學生，盡可能為每一位學生著想，關心每一位學生的健康成長。

在教育教學過程中，班主任應時刻關注學生的思想動態，尤其是在他們犯錯的時候，更應該站在他們的角度來思考、看待問題，不能急于求成，允許孩子犯錯，并在錯誤中認識到自己這樣的做法是不對的，然后再慢慢改正。給孩子犯錯的機會和改正的時間，才能讓教師真正得到孩子的信任，才能讓學生在品德素質上有穩步的提高。

一、給個性一點空間，給成長一點時間。

現階段的孩子，身心正處于一個成長變化期，班主任需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生，同時對學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。在初為班主任的日子里，曾有這樣的小事讓我記憶深刻：

某天晚自習，我正在教室進行常規性紀律教育，小王突然冒出一句：煩你媽啊，整個教室的氣氛頓時緊張異常。面對突如其來的質疑，我自然要“滅之而后快”，聲音提高了八度，質問他，“你說什么！”他居然還敢頂嘴，這徹底激怒了我。我當著全班同學的面硬是壓制住了他。

我了解這個孩子，心地善良、腦袋靈活，但從小被寵出了一身的個性和傲氣。 所以我先回到辦公室冷卻一下，等下節課再去找他。沒想到當我走到他桌邊時，發現他正在急速寫著什么，突然發現我走近，立刻藏了起來，憑著過硬的職業素養我一眼就看到是份檢討書，我一晚上喘著的粗氣頓時軟了一大截。我示意他出來，只說了幾句話：老師一直跟你說，老師了解你的性格，所以私底下咱可以敞開來聊，可是在班里，在全班同學面前，如果你為難我，最后為難的不是我們兩個人嗎？

我語調很輕，沒有一絲責備和不滿，但他的眼眶已經紅了。其實這樣的場景經歷過多次，所以他很明白自己的行為，無需再說，他已然知曉。中學三年，像這樣的事發生頻率是逐年遞減的，印象中這也是最后一次。雖然小王現在的學習成績還是不太穩定，但在性格脾氣上，已經比初一的時候懂事了很多。

二、從“脾氣如斗”到“心細如發”。

初中生的生理、心理都在發生著巨大的變化，作為班主任，我們欣喜于自己見證著每一個孩子的成長，但有時也痛苦于個別暴脾氣孩子的“拳頭主義”，他們的思維中只有對與不對，而不對的事兒就廢話少說，拳頭解決。要想“收服”這樣的孩子，必須得對癥下藥，用溫水煮青蛙的方式把他慢慢“架”上臺，進而慢慢地習慣成自然。

那天晚自習，我坐在教室后面改作業，因為感冒鼻塞，想擤鼻涕，可身上又沒帶紙，這時旁邊的小徐居然突然遞過來一包紙巾，說“你要嗎？”我當時的確被這個平時愛打架的孩子嚇住了以至于很生硬地回絕了他，然后他繼續做他的作業，我卻再也無法專心改作業了。當時心里那個后悔啊，我怎么能這樣就回絕了他呢，這么粗線條的孩子，居然能作出這么細心的舉動，應該好好表揚一番才對。

這個全班個子最高的孩子曾經是班里打架次數最多的人，稍有不爽就想靠拳頭說話。所以在思考和與家長交流后我決定迂回感化他，比如讓他做我的課代表，經常找他說說語文學習方面的方法，特別是他的作文，我花了很多時間給他單獨指導，他學習挺認真但是語文底子薄弱。經過一年多的迂回戰術，他進步明顯，不管是脾氣還是與同學關系都改了很多。最明顯的細節是他每次寫作文都以老師為題材，如軍訓的時候他會寫老師桌上的草珊瑚含片，班主任和大家一起打掃衛生時他會關注老師頭上的白發等等。

從“脾氣如斗”到“心細如發”，小徐同學的心智經歷了巨大的變化，而在這變化中，有班主任對教育契機的準確把握，有抓住孩子的性格特點對癥下藥，最重要的是，有對孩子傾注的精力和關愛。

三、學困生也有“春天”。

作為教師，對于成績好、聽話的學生自然心生喜愛；而成績差的、調皮搗蛋的學生則相反。這種心理，也許符合一般人的喜善厭惡的心理規律，但作為一名合格的教育工作者，特別是班主任，應該善于發現學困生身上的閃光點，讓他們在萬物爭春的季節里也有屬于自己的“春天”。

做學困生的轉化工作，并不是一定要讓他成為與別人同樣優秀的人，而是要找準定位，以合理的標準和要求來慢慢感化他，讓他在不斷的嘗試中發現自己的有點，培養自身的信心。當他們親近、信賴班主任時，他們就會把老師的要求和教育認為是出于好意的勸導而愿意接受。

在我的班中就有這樣一個孩子。成績穩居倒數第一，愛哭，愛管閑事卻管不好自己。這天，其他同學的凳子壞了，他卻非得湊熱鬧取消別人，擾亂了教室紀律。在我狠狠修理一頓后，沒想到他居然不僅沒意識到錯，反而懷恨在心，在草稿紙上寫我討厭差生，只關注好學生，對他這樣的人就呼來喚去。我自然又生氣又有些傷心。想想這樣一個理解能力有限，連同學平時的嘲笑都聽不出的學生，不明白我的教育出發點是很正常的，但我一時又沒有辦法讓他能消除對我的敵意，想想只能慢慢去心平氣和地感化他，讓他明白我并沒有輕視他，而是更看重他，關注他。

晚上我下寢室看望住宿生，他一邊哭一邊洗腳，我笑著迎上去，他還是不理我，想了想，反正分析錯誤原因他也不接受，那就從正面引導，告訴他什么樣的情況才是發揮樂于助人精神，在哪些情況下管好自己就好。這孩子心地不壞，面對我的娓娓道來，也漸漸止住哭聲并應允了我的要求。

一個合格的班主任，應該學會用制度去規范，用思想去引領，用人格去影響，用感情去凝聚。面對這樣各方面能力都相對較弱的學生，我們不能一棍子將其打死，因為每一個孩子都有其“開花”的理由，而我們班主任所要做的，就是用自己的人格魅力去影響他，用自己的成熟的思想見地來引領他走向屬于自己的“花期”。這個學困生最終也沒有考上普高，但以后的每年他都會來看望我，看著他胖乎乎的臉上逐漸退去青澀，慢慢多了一份穩重，我想這應該就是教育的力量吧。

享受進步的過程是甜美的，而付出的道路是艱辛的，但是每當我看到孩子們成功的喜悅和成長的快樂，一切都是值得的。有人說，班主任工作是一個“無底洞”，有看不見的深度，摸不著的廣度。但是也正因為這樣的深度和廣度，“班主任”這個稱謂才獲得了這樣的高度。在幫助學生形成正確的價值觀的同時，班主任也慢慢實現自己教育理想和教育價值。