小學習作教學現狀分析及突圍策略研究

黃生猛

摘要：在傳統習作教學中，批改作業耗費了教師大量的批閱實踐，而實際效率微乎其微。教師把習作批語作為重點而忽略了講評，固守教材，不愿創新，從而降低了習作教學的效率。本文分析了目前小學習作教學的現狀，并給出相應意見來提升習作的教學效率。

關鍵詞：小學習作教學；現狀；突圍策略

引言

小學語文在小學教育階段具有重要的作用，是進行其他學科學習的基礎。在新課程改革的浪潮下，小學習作的教學模式也需要進行完善和創新，以滿足學生對習作學習的要求，提升教師習作課堂的教學質量。

1小學語文習作教學的現狀

1.1只有形式，沒有實際效率

目前，在小學語文教學中，習作教學一直處于劣勢地位，很難得到教師的重視，很大一部分原因是由于傳統的批改形式。對不正確的語句進行修改，注釋出較為優秀的詞句，對文章的開頭、結尾分別進行總結和審閱，逐漸形成教師批閱習作的固有模式。教師完成這些固有模式的同時消耗大量的精力和腦力，一成不變的習作總結也成為習作批閱的主要內容。一方面浪費教師的精力和時間，很難使學生產生強烈的積極性；另一方面并沒有提高教師課堂教學的質量。

1.2重視批語，忽視講評

學生眾多的習作作業在教師手里積累很久，主要原因是班級同學的數量多，教師沒有充足的時間進行批閱。教師為了完成批改模式的各個環節，同時想要達到對每個同學的評價效果，教師把大部分的精力和時間放在批語的編輯上。但是千篇一律的批語對學生的學習進步并沒有什么作用，教師在編輯批語之后并沒有時間和空間進行詳細的習作講評。最終結果就是，造成批語和講評的比例嚴重失調，對講評的一語帶過和籠統評價并沒有什么實質的教學影響。

1.3固守教材，不愿創新

新課程標準中倡導教師對教材的選擇上具有創造性，努力開發課程中可利用的教學資源。目前，絕大多數的教師對于教材仍舊是十分的依賴，對教材的反思很少，而在整合和開發教材的合理資源方面更是少之又少。教材在編輯的過程中已經把地域差異和文化差異考慮其中，但對于習作卻很少有精準的命題，需要教師在實際的教學中積極掌握習作教材的主要內容和中心思想，對學生的具體情況進行解讀，在熟悉教材和了解學生情況的基礎上進行習作教學的創新工作。固守傳統的習作教學形式，一方面使學生學習習作的興趣降低，另一方面也減少教師的教學熱情。

2小學語文習作教學的突圍策略

2.1創新新穎，取精華棄糟粕

2.1.1打破傳統，勇于創新

對教師的批改評價進行開放和接觸束縛，減少教師的精神負擔，打破傳統批改習作的條條框框，使習作批改和評價更加貼近學生的日常生活，在平淡交談和對話中尋找新穎經驗，尋求正確方法，開拓習作教學的另一片天空。學生學習的進步在于教師在教學形式上的創新，吸取傳統教學形式中的精華，改革和創新傳統教學形式中的不足，在不斷完善中尋找適宜的教學新模式。

2.1.2多元化把握教學重點

對傳統的評價系統和灌輸性的評價方式進行改革和修正，一方面激勵學生對習作的學習興趣，另一方面逐漸形成師生互動的和諧局面。有選擇性的評價指的是重點批閱具有代表性的學生作文，教師根據寫作主題選擇習作通病較多的作文作為案例，進行重點批閱和評價。有指向性的評價指的是依據習作練習的重點不同，對其中一個方面做重點評價。

2.2明確講評的重要性

2.2.1實時講評，增加反饋

教師依據作文的實際批改情況，將批改過程中對頻頻出現的習作問題進行實時的講評，實現習作的批改和評價同時進行。一方面教師對學生作文進行批改，另一方面教師將批改中出現的嚴重問題進行評價，將講評內容融合到習作課堂的教學之中。

2.2.2增強評價的效率

教師對學生作文的講評要具有針對性，針對性不僅指的是贊揚，而且指的是批評，不可單一的贊揚或批評。適宜的教師講評，一方面滿足了新課程改革的習作要求標準，另一方面讓學生在教師的講評中學會如何在日常生活中進行選材，學習用怎樣的語言來表達自己的思想。

2.3對教材進行取舍，因材施教

2.3.1整合取舍

習作教材作為一個例子，不可能迎合所有學生的學習要求，也不可能適合所有學生的實際學習。這就需要小學習作教師在課堂教學之前，對習作教材進行充分的理解和解讀，尋求與學生生活貼近的連接點，以此展開推進、類比，并做出取舍和整合，最終選擇適合學生學習的教材案例。

在習作教學中安排適宜的演講訓練是非常有必要的。一方面鍛煉學生對議論文的撰寫，增加學生習作寫作的廣度和深度；另一方面增加和鍛煉學生的演講勇氣。借助演講訓練的機會和平臺，讓學生同時鍛煉了習作能力和表達能力，增加了習作課堂教學的實效性。

2.3.2深度解讀

課本教材就是一個學習的方向，在小學習作教師認真解讀其含義之后，不斷進行開發和創造，使教材內容和實際生活進行完美的融合，增加教材和學生生活之間的交流機會。教師依據教材教學內容，正確指引學生的學習方向，不斷激勵學生學習的積極性。

結語

習作教學需要從實際出發，從學生的學習需求出發，在改革和創新的基礎上，打破傳統教學模式，明確習作審閱中講評和批語的均勻分配及各自的重要性，對固有教材的充分理解和拓展，實現整合取舍和深度解讀的最終目標，實現教師和學生之間的和諧互動，不斷提高小學習作教學的質量。

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