在自主學習中培養科學探究的能力

段紅

摘 要：科學學習以探究為核心。小學科學教學以培養學生的科學探究能力為目標，突出學生的自主學習過程，讓學生在自我學習過程中提升科學探究能力。教師在培養學生科學探究能力過程中，應該根據學生的年齡特點、性格特點等，提出針對性的培養策略。

關鍵詞：科學探究；自主學習；小學生

探究是科學學習的核心，科學學習不僅是探究的目的，也是探究的重要方式與過程。在小學階段，通過有效的探究學習，能夠激發學生對知識的興趣，讓其體會到科學探究的樂趣，提升學生在學習中的自信。學生年齡不同，對知識的認知能力、認知程度也有所不同，教師需要根據具體的年齡特點，為學生量身訂制科學探究方案，促進學生科學探究能力的提升。

一、通過生活化的探究問題，提升低年級小學生的科學探究能力

1.探究問題生活化

生活化的問題更容易打動學生，引發學生思考。在進行科學學習過程中，對于小學低年級階段的學生，教師應該從生活經驗中提煉或者設計一些探究學習情境，調動學生的積極性，促進學生活躍思維形成。

2.探究材料生活化

在探究學習過程中，為學生提供更加多元化的探究材料，讓探究材料更加簡單、更加生活化，能夠促進學生對探究學習的興趣，促使學生自主地參與到探究活動中。教師應該指導學生善于發現生活中的探究材料，提倡綠色材料，講究低碳生活。

3.探究過程生活化

探究性教學模式下，必須注重學生主體地位的發揮，尊重學生，通過有效的引導與啟發，幫助學生掌握數學知識內容?，F階段，小組合作學習是實施探究式學習的主要方法，教師可以根據學生的學習成績、性格特點等，將學生分為若干個小組，通過小組合作的方式進行探究。

4.探究記錄生活化

記錄分析實驗現象和數據，是培養科學素養的重要內容。對于剛接觸科學探究的三四年級學生來講，很多實驗現象和具體數據還很難用準確的語言來描述。這一階段，教師主要幫助學生用生活化的詞語、繪畫，結合學生的語言來記錄實驗中觀察到的現象。

二、通過科學化生活問題，引導中、高年級學生科學探究

相對于小學低年級學生來說，中、高年級學生思維能力增強。教師應該根據學生的年齡特點，盡可能設置一些更加深入的科學探究問題，將生活問題科學化處理，滿足學生的探究需求。

1.問題提出科學化

在提出科學學習問題過程中，必須遵循循序漸進的原則，根據中高年級學生認知規律，保證科學探究學習有序完成。

2.問題猜想科學化

猜想也是科學探究的一種方式，對于三四年級的學生，往往根據自己的興趣、認知結構等，對科學問題進行猜想。教師應該通過引導，注重將問題猜想科學化處理，引導學生更好地理解科學內容。例如，教師可以引導學生猜想牛頓發現萬有引力定律的過程，猜想當時為什么他會那樣想。

3.探究材料科學化

（1）提供科學化的材料?？茖W課的很多材料來源于生活，但對于高段的孩子來說，為了確保探究的科學性，教師提供給孩子的來源于生活的探究材料也必須具有科學性，否則容易影響探究的效果。如在教學《鐵生銹了》一課時，由于提供的鐵銹不是純鐵銹（生銹的鐵片），導致在檢測磁性和導電性時發現“鐵銹”依然能被磁鐵所吸引，依然能導電，對于判斷鐵和鐵銹是不是同一種物質不僅沒起作用，反而容易引起歧義，更難判斷這兩種物質了。

（2）提供科學的實驗室研究材料。對于高段的孩子來說，他們正處于小學到初中的過渡階段，所以一些初中使用的探究材料讓他們提前接觸，對他們以后的科學探究也會有所幫助，如顯微鏡的使用。

4.探究過程科學化

對于高段的孩子來說，科學學習已經有好幾年，對于各種實驗的操作方法已經在實踐中熟練了，這個時候就需要規范科學探究的過程，讓學生通過課堂內的科學探究能力的提高，學會遷移，學著去處理和解決生活中的一些問題。

教師可以在教室中設置科學園地，在課前五分鐘，讓學生以小組的形式，對完成作業情況進行展示。讓學生將探究性作業中完成的科技小報、科學繪畫、實驗報告等成果展示出來，由教師與同學一起進行評價。

在多年的小學科學課堂教學中，我始終堅持培養學生科學探究的能力，讓孩子們在愉快的科學探究過程中自主學習。在自主學習的過程中親歷科學探究的全過程，自己提出問題，自己想辦法解決問題，像科學家一樣對事物不僅要有質上的認識，更要從量上的分析得出結論，學會科學地看問題和想問題。根據不同年齡階段孩子的認知特點進行教學，讓孩子們在愉快的自主學習探究中培養科學探究的能力，養成自主探究的良好習慣。

參考文獻：

林遠耀.培養自主學習能力，提高科學探究水平[J].讀寫算，2015，14（8）：51-52.

編輯 曾彥慧