小學數學課堂練習設計對教學效率的促進作用探討

沈耀球

（廣東省廣州市白云區人和鎮第七小學 廣東 廣州 510470）

小學數學課堂練習設計對教學效率的促進作用探討

沈耀球

（廣東省廣州市白云區人和鎮第七小學 廣東 廣州 510470）

義務教育體系中，小學數學學科教學是極為重要的組成部門，數學學科知識作為一種基礎學科知識，更加會對小學生接受更好層級教育以及其它學科知識學習產生影響。新課改不斷深入理念下，小學數學課堂教學效率怎樣進行提升是值得思考的現實問題，很多教師運用課堂練習設計進行教學效率提升也是較好嘗試，課堂聯系設計雖然能夠促進小學數學教學效率提升，但這一促進作用的充分發揮會受到諸多因素影響，本文也將就課堂練習設計教學效率促進作用更好發揮進行研究并提出建議。

小學數學 新課改 教學效率

引言

很多教師在小學數學教學中對課堂練習進行了教學應用，但其課堂練習設計能力相對較低，不合理的課堂練習設計對于小學數學教學效率提升的促進作用也十分有限。小學數學課堂練習較好設計下，課堂練習以及對應習題的應用價值以及教育價值才能充分彰顯，但也需要看出，很多小學教師課堂練習設計能力較低，最終應用到實際中的課堂練習也無法較好促進教學效率提升。鑒于當前小學數學在新課改目標達成上的緊迫感逐漸增加，如何依托小學數學課堂練習設計，更好促進小學數學教學效率提升也值得思考和關注。

一、小學數學教學現狀

新課改不斷深入下，小學數學教學課程改革相關事宜得到了較多關注，小學學校以及小學數學教師更是對小學數學教學有效性提升做出了諸多嘗試。然而也需要看到，現階段小學數學教學整體效率較低，在實際教學中，傳統教學理念與教學方法應用程度較高，小學數學教學整體效率也相對較低。新課改下，系列傳統教學法的弊端日益顯現，小學數學教學課程改革目標達成的壓力也相對較高。在小學數學課堂教學中，師生間聯系與互動較少，相對沉悶的課堂教學氛圍下，部分小學生對于數學知識學習逐漸喪失了興趣，教與學之間的聯系被認為割裂下，小學數學教學活動開展也并不順利。小學數學知識本身的邏輯性較強，且數學知識體系性較強也使得數學知識本身的聯系極為密切，在小學數學教學并未進行較大程度創新，系列常規教學活動開展并不良好下，小學數學教學效率提升也越發困難。

二、小學數學課堂練習設計對教學效率的促進作用體現

1、有利于學生理解及運用數學知識

小學數學課堂練習設計在小學數學教學中進行較好應用下，校學生能夠更為充分的對數學知識進行理解，在充分理解所學數學知識基礎上，小學生在數學知識的運用能力上也可以有很大程度提升。相當長一段時間以來，很多小學生對于抽象性較強的數學知識無法進行較好學習，小學數學中教師進行的教育教學努力也并未有效轉化為教育教學成果。高年級小學數學知識的理解難度較大，很多數學基礎不好的小學生也無法在高年級數學知識學習上有良好表現。在課堂練習設計被較好應用下，學生可以通過系列習題的解答進行所學知識的運用，教師與學生共同進行習題解答的有機過程，更加能夠幫助小學生對數學知識進行理解、記憶以及運用。在小學數學課堂練習設計被較好應用下，小學生腦海中也可以逐步構建出數學知識體系。

2、有利于學生數學思維的培養

小學數學課堂練習設計較好應用下，小學生的數學思維也能得到較好培養，小學生具備了較強的數學思維后，其在數學習題解答上的速度和準確率也能有較大程度提升。在小學生可以較為順利地進行課堂練習設計解答且具備了較好的數學思維后，教師進行的系列創新教學嘗試可以更為順利地進行，小學數學整體教學效率也能得到很大程度提升。新課改背景下，小學生養成較好的數學思維極為重要，數學思維不僅能夠幫助小學生更好進行數學知識學習，更加能夠使得整體教學活動開展更為順利。數學知識本身的抽象性在學生具備了數學思維下，其對于知識理解與運用的阻礙性影響也會被弱化。此外，小學生數學思維得到較好培養下，小學生對于數學知識學習的興趣會逐漸提升，在數學習題解答上有更好表現后，其數學知識學習信心也能得到增強，這些都將為小學數學教學效率提升產生積極影響。

3、有利于教學層次感彰顯

分層教學是小學數學教學效率提升的較好選擇，小學數學課堂教學中進行分層教學具有實施上的難度，但通過課堂練習設計進行分層則較為可行，且課堂練習設計被較好應用小，小學數學整體教學的教學層次感便可以較好彰顯。在課堂教學層次感有了較好體現下，小學數學教學活動與學生實際學習能力及學習狀況便可以較好適配。很多小學數學教師在課堂教學中并未對學生實際學習狀況有較好認識，平淡低進行小學數學課堂教學也導致小學數學教學中，重點知識無法被較好提及，很多小學生在缺乏教學重點與層次的教學模式下，其數學知識學習狀況并不良好。而依托課堂練習設計較好進行教學分層下，小學數學教學的層次感會不斷彰顯，小學數學教學效率也可以有明顯上升。

三、小學數學課堂練習在設計與應用上存在的問題

1、課堂練習設計缺乏針對性

現階段很多小學數學教師雖然認識到了課堂練習設計的重要作用，但其在小學數學課堂練習設計上的能力較弱，小學數學課堂練習設計也缺乏針對性，在小學數學課堂練習設計針對性缺乏下，小學數學課堂練習設計對于教學效率提升的促進作用也無法充分發揮。不同年級與不同班級的小學生數學知識學習狀況不同，數學基礎知識掌握狀況不盡相同也使得一般性的課堂練習設計，無法被較好應用。部分小學數學教師習慣性的將一般性習題作為練習設計主要組成，這一做法下，雖然課堂練習的解答等活動可以正常進行，但課堂練習與書本知識間的聯系或與小學生實際知識掌握狀況間并不協調，課堂練習設計作為一種教學活動，其開展上的應用價值與教育價值更加無法彰顯。也正是由于課堂聯系設計缺乏針對性，部分小學生對于課堂練習設計的參與感也逐漸降低。

2、課堂練習設計重復現象明顯

課堂練習設計中，很多知識點被重復考察也是普遍現象，這一問題得不到較好解決下，課堂練習的實際有效性便會逐步降低，且課堂練習設計對于教學效率提升的促進作用也無法充分發揮。小學數學教學創新程度不斷提高下，一成不變的課堂聯系設計并不利于學生在習題解答進程中對知識進行理解和細化，課堂練習設計中對于單一知識點進行的充分考察更加使得課堂練習設計變得極為單調和枯燥。很多小學數學教師在進行課堂練習實際時并不會對以往的課堂練習設計進行較好回顧，在并未對課堂練習設計進行較好規劃下，課堂練習設計中某些習題重復出現便無法被較好杜絕。此外，在課堂練習設計中習題重復出現或知識點考察過于頻繁下，課堂練習設計在豐富整體教學層次性上的作用也無法充分發揮，這也勢必會對其促進課堂教學效率提升這一積極效用發揮產生負面影響。

3、課堂練習設計學生自主思考空間較少

小學數學課堂練習設計和應用上存在著忽視學生自主思考空間的留存，課堂練習設計往往成為了教師機械式進行課堂教學的一種延伸，這也導致課堂練習設計在整體教學中的地位與作用發生了變化。很多小學數學教師習慣性地讓學生在規定時間內進行習題解答和練習，并在規定時間過后對于課堂練習相關習題的答案進行公布。這一相對簡單且機械地課堂練習應用下，課堂練習設計即便具有極高的科學性與可行性，其對于教學效率提升的促進作用依然無法充分彰顯。此外，很多小學數學教師在課堂練習設計階段便忽視了學生自主思考空間的留存，在習題的體感設置上并未進行一定而變化也導致課堂練習設計相關習題幾乎千篇一律。小學數學課堂教學中本身便存在著師生間互動與聯系較少這一問題，課堂練習設計在應用上忽視學生自主思考空間的留存，也導致小學數學教學氛圍十分單調與沉悶。

4、課堂練習設計生活化程度不足

小學數學課堂練習設計存在著與學生生活實際相互脫離，整體生活化程度不足這一具體問題。從數學知識本身來說，數學知識是一種來源于生活并能夠對生活中各位問題與現象進行較好解釋的科學。近幾年，小學數學教學生活化教學程度提升受到了較多關注，但小學課堂練習設計中的生活化程度較低，很多習題的生活化程度低下也導致課堂聯系設計無法為小學數學教學生活化程度提升做出貢獻。課堂練習設計生活化程度不足下，課堂練習設計與一般性習題便會基本相同，課堂聯系設計不僅無法充當教學的有效工具，反而極容易成為小學生進行數學知識學習時的負擔。課堂練習設計生活化程度不足下，部分小學數學教師對于課堂練習進行解答時也極容易演變為一種純粹的知識講解，這也不利于課堂練習設計促進教學效率提升作用的彰顯與發揮。

四、小學數學課堂練習設計教學效率促進作用更好發揮的建議

1、有針對的進行課堂練習設計

小學數學肯他個聯系設計的教學促進作用更好發揮需要課堂練習設計具有針對性，小學數學教師也要注重課堂練習設計針對性的提升。建議小學數學教師，在充分對學生學習實際有所了解的基礎上，進行課堂練習設計。例如，小學數學教師可以通過設計一些簡單的課堂練習題，在常規課堂教學活動開展中進行習題的引入和解答。在學生對課堂練習題進行解答時，教師可以通過觀察學生習題解答表現與狀況，對于學會的知識理解與運用能力進行掌握，從而更好地進行課堂練習設計難以程度的更改。此外，小學數學教師需要根據教材知識體系與結構特點，進行課堂聯系的具體設計，在較好增強課堂練習設計與所學知識聯系的基礎上，發揮出課堂練習設計在知識鞏固與知識強化上的作用，從而更好發揮出其促進教學有效性提升的作用優勢。

2、提升課堂練習設計科學性與層次感

提升課堂練習設計科學性與層次感是一種必然要求，小學數學教學在較好提升了課堂練習設計科學性與層次感下，課堂練習設計最終的應用也能為小學數學教學效率提升做出更多貢獻。小學數學教師在課堂練習設計科學性與層次感提升上可以較好對互聯網資源進行應用，現階段互聯網上優秀的課堂練習設計較多，小學數學教師可以在進行課堂練習設計時對于互聯網上優秀的課堂練習設計進行較好借鑒。例如，在課堂練習設計層次感提升上，小學數學教師可以將圖形認知與圖形周長，面積測算等作為課堂練習設計的主要內容。通過要求學生測算圖形周長與面積測算，教師可以再將圖形的基本性質，圖形的種類與類型等知識對學生進行講解，從而使得學生幾何知識的學習與掌握能力有所提升。

3、引導學生就課堂練習設計進行思考

小學數學課堂聯系設計需要給學生留出足夠的自主思考空間，小學數學教師也要在與學生進行課堂習題解答時，鼓勵學生進行自主思考。例如，在習題設置中，完全交換或部分交換已知條件就能給學生的思維活動創造較好前提并幫助學生對同一知識點進行多元思考?！靶∶骺匆槐?50頁的故事書，第一天看了20%，第二天看了30%，還有多少頁沒有看？”與“小明看一本250頁的故事書，兩天看了50%頁，還有多少頁沒有看？”就是應用拆分條件，合并條件進行互相變化而進行的一種課堂練習設計。小學數學教師在課堂練習設計時將類似卻不同的習題作為組別式課堂練習，也能使得其對學生自主思考的引導變得更為簡單，這一做法下，課堂教學設計也能幫助學生更好養成對習題題干進行邏輯分析的良好習慣。

4、注重課堂練習設計生活化程度的提升

課堂練習設計需要具有較高的生活化程度，注重課堂練習升級生活化程度提升也可以成為教學效率提升的有利因素。小學數學教師可以將系列生活化程度較高，與學生實際生活聯系密切的習題作為課堂練習設計主要內容。例如，25名優秀教師帶領105名優秀學生到水上樂園去游玩，水上樂園有三種購票方式可供選擇：學生票每張5元；成人票每張l0元；滿30人可以買團體票每張8元。教師通過這種生活化題干的設置并要求學生進行購票方案的設計，便能夠使得學生養成利用數學知識進行生活化問題解決的習慣，而在這種開放性較高的課堂練習設計下，學生也能夠較為靈活的對所學知識進行運用，這也有利于小學數學整體教學效率的提升。

五、結語

小學數學教學中，教師對于教育教學活動的影響十分顯著，作為教育活動的發起者，小學數學教師在課堂練習設計上的側重也會導致課堂練習設計積極作用的發揮。正因如此，小學數學教師應當在課堂練習設計環節秉承一切從實際出發的原則，并確保課堂練習設計具備較高的科學性與可行性。在課堂教學中進行課堂練習設計應用時，更是要確保各類型習題能夠被較好接的講解并間課堂練習的有效性進行充分發揮。由于數學知識本身的系統性與連貫性較強，小學數學課堂練習設計在應用上也需要及時進行調整和變化，從而更好輔助常規教學活動開展。

[1]朱文娟.小學數學課堂練習設計對教學效率的效果[J].都市家教月刊, 2016(3)：24-25.

[2]王生容.靈性設計練習模式,實現課堂的睿智發展——新課改下提高小學數學練習課教學效率的策略[J].內蒙古教育,2017(3):69-70.

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2095-3089（2017）27-0191-02