淺談技術教學中的人文關懷

董桂生

【摘 要】在新課程改革中，我們不斷嘗試新的教育教學方法，但始終以人為本，強調人文關懷。如何在教育教學活動中要滲透人文教育，體現出現代教育的人文主義精神？文章就此進行了探討。

【關鍵詞】通用技術；技術素養；人文教育；滲透；和諧發展

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0133-02

眾所周知，所謂人文教育，筆者認為是指對學生進行人性的教育，使學生在學習知識的同時，使其人格、人性能夠正確發展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當然，想要實現人文教育，必須要有一個良好的環境熏陶、滲透，還要有正確的實踐活動做檢驗。作為一個通用技術教師，怎樣在課堂上進行人文主義教育呢？

一、挖掘教材的社會功能，提升學生的社會責任感

社會在發展，時代在進步，科學技術的發展更為迅速，為我們的社會創造著財富。隨著物質文化水平的提高，人們對科技的要求也越來越高。因此，在技術課堂中開展教育教學活動時，教師就要強調科技的重要性，要充分調動學生的學習積極性。當然，科技在帶來很多好處的同時，也會造成負面影響，如環境污染，能源的枯竭，高科技犯罪，等等。比如，筆者在講解技術的作用時，就通過強調技術帶來的積極和消極作用，教給學生分辨的方法，引導他們樹立正確的意識。這樣，學生在今后的學習中，就會恰當地利用科技，使之為自我服務。

二、介紹技術發展史，塑造學生的高尚人格

每一個學科都有自己的一部歷史，技術教育也不例外，技術發展史揭示了人類文明、文化發展的過程和規律。結合課本，我們知道：李冰修筑都江堰；愛迪生發明鎢絲燈泡；諾貝爾發明炸藥；袁隆平培育出兩系雜交水稻，等等，這些人物通過自己不懈的努力，不僅實現了自身的價值，也促進了社會的快速發展。在教學過程中，教師就可結合他們的發展史激勵學生學習，培養他們的探索精神、奉獻精神。

三、利用教材內容，樹立學生良好的科學精神

科學活動的本質是探索自然和世界，增強人類的幸福感，所以說，科學與技術活動本身就是一種人文事業。因此，結合活動進行技術教學有助于提高學生的人文精神?！凹夹g與設計”課程在教學內容的設計方面和實際生活相聯系，為課堂教學提供了豐富的人文教育素材，這樣的安排使平時的教學產生了“潤物細無聲”的效果。

比如，在教師節這天，技術老師就可以動員學生自己采購原料，自己動手設計并制作一道營養早餐，并請老師們免費品嘗他們的設計成果，這樣既實踐了課本知識，同時也為老師送上了祝福，實現了師生情感的溝通。在講解技術的兩面性時，筆者講道：蓄電池帶給我們方便和能源的同時，也會造成嚴重的環境污染：一粒紐扣大小的電池，其中所含的重金屬可以造成60噸水的污染；拋棄在土壤里，也會對大塊土壤造成污染。講明這些后，很多學生就會自動加入收集廢電池的行列，并自覺宣傳廢電池的危害。實踐證明，組織這些活動不僅教育了學生周圍的人，更教育了學生本人，在此過程中，學生會產生一種榮譽感，一種熱愛、保護自己的土地的衛士情感，這樣的教育比聽幾堂環境教育課的效果要好很多。學生有了這樣的體驗，才能愛自然、愛生活、愛老師、愛家人。

四、利用最新科技成果，呼喚學生的人文精神

科學技術的迅猛發展，極大地推動了社會進步，是推動社會進步的主要動力。比如，信息技術的發展日新月異，但隨之而來的不都只是人類的福祉，還有犯罪和災難，這就要求教師在技術教學中講解規則，并對學生進行人文精神滲透。又如，向學生介紹最尖端的“克隆技術”和“克隆人”時，就可以說明，“克隆”作為技術是可以發展的，在醫學上有很大的用處，但如果“克隆人”，就會在人文、倫理等方面埋下重大隱患。由此，讓學生充分認識到：科學技術在造福于人類的同時，也會給人類帶來一些道德和倫理方面的難題。所以，在科技發展使我們的物質生活日益豐富的今天，我們也應呼喚人文精神，促使人們既掌握扎實的技術，又富有人文情懷，這才是科學發展的最高境界。

五、聯系當前社會的重大話題，提升學生的人文精神

隨著社會的進步、科技的發展，世界已經成為“地球村”，通過不同的媒體，學生不僅能了解國內的事情，還能了解世界其他國家的新鮮事物。隨之，學生也會受到這些觀念的影響。

比如，在講授“技術的未來”這一內容時，筆者讓學生提前搜索有關癌癥治療的許多信息，根據網絡、電視和有關報刊的報道和醫學信息，了解人類對癌癥治療的最新成果。例如，2016年諾貝爾生理學或醫學獎揭曉，日本科學家大隅良典獲獎，獲獎理由是發現了細胞自噬機制，這個醫學成果就是針對癌癥治療的發現。所以展望未來，人類一定可以不斷提高醫療技術水平，像戰勝肺結核（癆?。┮粯討饎侔┌Y。又如，美國蘋果公司前總裁喬布斯英年早逝，受到全世界“蘋果”愛好者的哀悼，他被美國總統奧巴馬稱贊為創新大師。此時，教師就可以下載有關喬布斯生平和成就的圖片、文章，以及人們對他的評價，并要求學生閱讀，讓他們認識到創新對于一個人、一個企業、一個集團，大而至于一個民族、一個國家的重要程度：沒有創新，就沒有生存的空間。創新，不僅僅是為了自己的發展，也是為了我們的國家、民族乃至人類的生存和發展。

六、利用教學過程，滲透人文精神

教育心理學認為，認知是建構的一個過程，情感態度和價值觀的形成要依靠學習主體，即要學生自己去體驗和生成，所以在進行人文教育時要由淺入深地進行講授，否則，就會壓抑學生的人性，教學效果也不會太好。因此，對學生進行人文教育，可以通過各種教學活動的具體過程來體驗、培養，讓學生在實踐中自主完成知識的學習和構建。

比如，在講解“設計的一般過程”和“設計的一般原則”后，筆者就要求學生做一個設計作業：自己設計一個臺燈、相架、橋梁模型或掛件等，可以畫設計草圖，也可以做出模型。結果，很多同學受到美的啟發，設計了很多完美的作品。這樣就巧妙地融技術教育于美育、情感教育之中，使技術教育和人文教育渾然一體。實踐證明，只要學生有了對美的體驗和創造，就會慢慢培養起對大自然的熱愛，對美好事物的追求，以及對于人、技術、社會、自然和諧共存的向往之情。

綜上所述，科學技術教育和人文教育是相輔相成、相互促進的。在通用技術教學中，教師應注重滲透人文教育，強調科學的育人功能，要從教材內容、教學過程、科技成果、重大話題中全面挖掘人文內涵，并采取有效措施培養學生的人文精神。只有這樣，才能實現教學技術和人文教學的有效融合，才能實現人的全面、和諧發展。

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（編輯：朱澤玲）