小學五年級英語閱讀與寫作教學探討

吳燕萍

摘要：小學英語教學重心之一是培養學生學習英語的興趣，其中閱讀與寫作技能的養成對后續英語學習會產生巨大推動作用，因此本文對小學五年級英語閱讀與寫作教學進行了探討。

關鍵詞：小學五年級；英語閱讀教學；英語寫作教學

閱讀、寫作是英語交際的兩項基本技能，也是英語教學的重要組成部分。根據《小學英語課程標準》要求，小學生的英語水平至少應達到二級目標，即在圖片幫助下能讀懂簡單的故事或小短文，能根據提示寫出簡單的問候語、祝福語及簡短的描述、語句等。然而，現實情況并不樂觀，小學畢業時能達到上述要求的學生很少，說明英語教學存在一定偏差，過于注重知識的傳授，而忽視了語言技能的培養，因此本文對小學五年級英語閱讀與寫作教學進行了探討。

一、提升小學五年級英語閱讀能力

1、優選材料，激起興趣。小學英語閱讀材料宜選擇趣味的、幽默的內容，這樣才有利于激發這個年齡段學生的興趣[1]。所選材料應符合趣味性、適宜性和匹配性特點。趣味性就是選擇學生感興趣的素材，包括童話、寓言、歌謠、人物趣事、科幻小品等，例如The dog and his reflection、The Tiger and Other Animals等。適宜性即所選材料淺顯易讀、詞匯量適中，小學生閱讀材料的生詞量不應超過3%，例如The French student、A birthday party等作品較為適合。匹配性是說材料在題材、難度、深度方面應與教材匹配，在鞏固教材知識基礎上可適度拓展和靈活應用，例如學習My Favourite Season單元時匹配Whats the weather like in spring？

2、指導讀法，把握技巧。目前，英語課上教師偏重于講解語言知識，很少指導學生如何有效閱讀。由于缺乏正確的閱讀方法，閱讀能力不僅難以顯著提高，而且很容易喪失閱讀的興趣。美國教育學家羅賓遜提出“SQ3R”閱讀法，認為有效的閱讀應由S（Survey）、Q（Question）、3R（Read、Recite/Repeat、Review）5個步驟組成，包含了粗讀、精讀、鞏固/舉一反三的過程，符合人的認知規律，值得推薦。

3、創設情境，提高效率。情境教學是通過錄音材料、多媒體圖像、肢體語言、面部表情的演示，為學生創設一種學習環境，以達到激發學習興趣，提高課堂教學效率的方法。語言是人與人之間交流的工具，只有在一定情境下才能真實再現它的意義，所以要提高課堂教學效率必須讓學生身臨其境。目前，情境教學法在聽、說環節應用較多，但其實閱讀教學也同樣需要良好情境，例如采用配有插圖的繪本材料可以解決小學生詞匯量不足的問題，掃除閱讀障礙。

4、巧妙銜接，有效整合。目前，只有1/3的學生對閱讀感興趣，1/2的學生感到閱讀比較難，剩下1/6學生甚至討厭閱讀。正如前面所述，造成閱讀教學效果不佳的原因是多方面的，但課內外知識銜接不好、閱讀材料偏難會影響學生閱讀熱情。教師布置的課外閱讀材料應與教材內容有著密切的相關性，而且難度不宜超過教材。例如學習My Favourite Season時選用牛津小學英語The Seasons Part B/C中的材料。

5、因材施教，兼顧差別。在小學五年級階段，學生的英語能力已呈現很大的差別，所以應針對這種差別提供不同層次的閱讀材料。例如對英語能力一般的學生提供與課本內容相當的材料（我們稱為基礎篇），而對英語能力較好的學生提供比課本知識略高的材料（我們可以稱為發展篇），這樣各層次的學生閱讀能力都有所提高。

二、小學五年級開展寫作教學的方法

1、強化閱讀，打好基礎。相比閱讀，英語寫作可能對小學生來說更難一些。不少學生也反映作為母語的中文寫作都有困難，何況英文呢？這與英語閱讀量太少有直接關系，所以加強閱讀訓練不但有助于閱讀能力的提高，對提高寫作能力也有很大幫助，正如 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理一樣。英語閱讀應從三年級開始，逐步加大閱讀量，為四年級后的寫作打下基礎[2]。

2、由易到難，指導寫法。為了減少學生寫作的畏難心理，寫作教學應遵循由易到難的原則，先學會聽、說，再學會寫?！奥牎笔侵嘎牻處熣f，即由教師來示范寫作；“說”是指學生說，即由學生來仿寫；“寫”是指學生寫，即學生嘗試自由創作。這個“說”也可以先讓學生用口語表達，再嘗試寫出來。例如學習My family，先由學生口頭表達 “There are four people in my family，my mother ，my father，my sister and I.”，再寫出來。

3、挖掘資源，尋機練筆。解決寫作難題的方法很多，擅長挖掘教材資源可以獲得許多練筆的機會，下面略舉兩點說明。一是挖掘插圖資源，教材中的插圖很多，可作為練筆的好材料。例如學習My Favourite Season時，用多媒體展示與Season相關圖片，讓學生們看圖判斷季節，提問“Whichseason do you like？ Why？”，回答“I like？. Tts？，I can？”，最后引導學生寫出來。二是挖掘對話資源，例如針Season提出“How many seasons in a year？”、“What is the first（or second，third，fourth） season in a year？”等問題，讓學生復述出來，再串聯起來就是一篇短文了。

4、多種模式，促進寫作?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，寫作要取得一定效果不可能一蹴而就，而單一模式也容易讓學生厭倦，所以應該盡量采用多種模式，例如仿寫、頭腦風暴、情境促寫、故事續寫、提問促寫等。

三、結語

英語閱讀與寫作能力的培養是一個長期、復雜的過程，尤其小學五年級是這種能力形成的重要階段，對后續英語學習的影響難以估量，因此英語教師應當充分認識到肩負重任的重大，在實際教學工作中博采眾長，取長補短，不斷改進和完善教學方法，幫助學生在英語學習道路上挖掘出最大潛能。

參考文獻

[1] 羅德鴻.關注學生動態，提升學生閱讀能力——淺談小學高年級英語閱讀教學策略[J]. 快樂閱讀，2013（28）：12.

[2] 黃錦詩.基于研學后教的農村小學英語寫作指導方法[J].師道·教研，2016（7）：102.endprint