淺談小學語文識字教學法

梁婧

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0068-01

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？十幾年低年級教學的工作經驗，我總結出了如下識字教學方法：

一、規律識字法

漢字的構成是有一定規律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級上冊《識字1》時我采用多媒體出示“火、竹、禾、羊、鳥”之類的畫面，隨后出示已經抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據會意字的“語義”與“符號”之間的聯系，指導學生分析“部件”，幫助學生識記會意字。

二、卡片識字法

利用卡片鞏固識字。學生制作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程?？ㄆ恼鎸懮仙?，背面寫上生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復習，也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀，利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比，賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如教學“毛、風、書、東、雨、瓜、年”等字時，老師隨意抽出卡片，利用“開火車”“賽讀”“小組賽讀”的方式，開展這些比賽活動，既能培養學生的學習興趣，又能引起及時學習、鞏固識字的效果。

三、字謎識字法

在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”還能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）；用力想辦法，兩邊都流汗（辦）；八仙下凡帶把刀（分）；一子一女并肩坐（好）；一棵小樹苗，頭上戴草帽（禾）；雨點掉到田地里（雷）、十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋（思）；兩人并排坐土上（坐）；一口咬掉牛尾巴（告）；牛頭不見了（午），這樣不僅識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力。

四、看圖識字法

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖。教師應充分利用這一優勢來引導學生觀察和思考，幫助學生學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。有了豐富的識字內容，在學生對句子有一定的認識后，就要逐步要求說通順連貫的幾句話。如以《菜園里》一圖為例，可接以下步驟進行指導：1.說說誰在干什么？2.說說是什么時候？3.加上地點后，說說誰在哪里干什么？4.把時間和地點合起來，再做說明。5.不改句子原意，適當調換語序進行引話，這樣進行反復訓練后，促進了學生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎。

五、加減識字法

在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“口”再拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“日”“目”，有的說“田”，還有的說“甲”“由”。

六、分解識字法

一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法，多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察復雜是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如“量”可拆分為“日”“一”“里”；“張”可拆為“弓”“長”；“章”可拆為“立”“早”；“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。正像教育家王筠在《文字蒙求》序中說：“人之不識字，病于不能分，茍能分一字為數字，則點畫必不可以增減且易記而難忘矣?！?/p>

七、多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。如教學“十”“木”“禾”等生字時，讓學生先通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順，然后跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練，這樣在學生頭腦中建立起直觀印象，以達到識字教學效果的目的。

（責任編輯 劉 馨）endprint