混合式協作學習的相關考察及在廣西高校日語教學實施中策略的制定

【摘要】：協作學習是以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論支撐，旨在全員積極參與、以團隊模式進行合作的前提下，相互共享學習資源，創新式、批判式展開討論的過程中，完成小組、團隊共同學習目標，提高學習效率的一種方式。其中混合式協作學習是結合傳統面對面學習方式和計算機支持的協作學習方式。它吸收了協作學習、自主學習、研究性學習的積極效果，配合計算機的主流學習應用，使學習成果更加高效。因此，本文擬結合廣西的地域特色，探討在高效日語教學環節中，混合式協作學習策略的制定。

【關鍵詞】：混合式協作學習；廣西高校；日語

一、協作學習的理論研究

1.1協作學習的基本概念

協作學習以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論支撐。要求以小組、團隊的形式激勵學習者在有學習任務、承擔一定角色的前提下，共同完成小組或團隊的學習目標。

協作學習強調在分工明確的情況下，小組內所有成員共擔責任、共享學習資源，通過有效的、積極的組內溝通和探討，在提高學習者創造性、批判性的同時，高效的完成學習任務和目標。

1.2協作學習的分類

協作學習按具體實施方式分，有面對面的協作學習、計算機支持的協作學習、混合式協作學習。面對面的協作學習是最傳統的協作學習方式。隨著計算機應用的發展和延伸，面對面的協作學習優勢不突出，進而配合網絡學習的計算機條件下的協作學習用運而生。計算機支持的協作學習是一種電子化、數字化對教育進行改革的創新方式。從20世紀80年代末到21世紀初曾大力推行過這種教育方式，但是結果發現收效遠不如預期。其后，企業e-learning在一番反思之后，提出將傳統面對面協作學習和計算機支持的協作學習相結合的混合式協作學習（Blended Collaborative Learning簡稱BCL）?；旌鲜絽f作學習在吸收協作學習、自主學習、研究性學習的精華之后，強調利用在線、離線相配合的學習方式，進一步完成學習任務?；旌鲜絽f作學習是將面對面協作學習和計算機支持的協作學習有效的聯合在一起的方式。但是，面對面協作學習主要是用來彌補計算機支持協作學習中存在的不足和漏洞。同時在多個學習者凝結成學習共同體的前提下，使計算機技術在傳統教學中發揮創新性作用，追求學習效率上的最優化。

二、混合式協作學習在廣西高校日語中的應用

我國當前教學課程改革強調以學生為中心、以任務型課堂為主導，強調交流與合作，然而“協作學習”這種甚為有效的教學模式卻遲遲不能真正扎根于我國教學領域，尤其是高校外語教學領域?！皡f作學習”的日語課堂的研究也未形成規模。筆者認為“協作學習”是一個可操作性強，視角新穎，方式獨特的學習方式。配合廣西高校日語教學特點，以廣西高校日語課堂為研究對象，充分結合廣西地區民族性和國際性的基礎與資源優勢，突出地方特色。同時，將范圍限定與廣西區內，更具現實意義，研究成果也可先行在地區內推廣。而混合式協作學習更是為教學環節的實施做出可行性的探討，研究針對性強，收效也可預見。

2.1廣西高校日語教學特點

隨著中國東盟自由貿易區和北部灣經濟區等一系列推動經濟發展契機的到來，一批現代化的產業群、港口群、城市群正在建成。而廣西獨特的地理位置和區位優勢，贏得了更多與周邊國家、地區交流的機遇和合作的可能。

宋金梅、鄧燁樺（2009）指出，廣西大學在提高日語教學質量的環節中存在亟待解決的問題及改善措施。比如，改變過去偏重培養單一的日語人才的傳統方式，應向專一多能的人才培養目標實施專一，以求改變人才培養目標與市場需求脫節的現狀。因此，可以在優化、改革日語課程設置體系和改善教學方法等方面下功夫。優化日語課程設置體系的問題可以參照其他學校的成功改革經驗。開設部分有針對性的課程，配合廣西的地域特點和發展機會，提高商務日語、旅游日語等課程在日語教學中的比重。同時，增強以就業為向導，完善學生知識結構的復合型人才的培養。

2.2協作學習策略的制定和實施

混合式協作學習要求將分散的、不同性質的個體混合在一起，使得各個個體的功能均包含在新整體之中，同時新整體的總功能大于各個功能之和。同時，這里提到的混合不僅僅是面對面傳統協作學習和計算機協作學習的簡單相加，而是包括所有學習要素的混合。其中彭紹東（2010）指出，學習要素的混合可以包括學習方式的混合：即網上學習+網下學習、自主學習+協作學習、接受學習+探究學習等；還可以是不同學習資源的混合：書本資源+實物資源+數字媒體資源、自制的學習資源+他人制作的學習資源；參與者也可以進行創新性的混合，由傳統的師+生或生+機，轉變為師+生+機。由此達到一種深度上的混合成效，即通過表層混合——形式上采用多種學習方式到深層混合——從指導思想、學習設計、學習工具到學習評價等各個方面都注意發揮傳統學習方式的優勢與網絡計算機的優勢。筆者經過多方考證，認為可以以混合式協作學習為展開方式，針對廣西高校的日語教學工作作出一番新的探討。

混合式協作學習在廣西高校的具體實施策略分為以下幾個環節。

（1）明確研究問題。如：①學習者在協作學習中的表現類型大體可分為幾類②哪幾種表現類型學習成果最明顯，主要體現在哪些方面？哪幾種表現類型學習成果不理想，原因有哪些？③學習者在混合式協作學習的過程中，哪些環節表現的可圈可點，哪些環節任務較難克服④協作學習對教學乃至學生個體發展有著怎樣的啟示？

（2）研究對象的設定。研究對象應設定在同一年級的不同班級，以確保在相同程度的基礎下，進行對照試驗。一部分班級按照正常的教師講授為主，一部分班級進行分組組隊，并且每個小組中的成員輪流承擔不同的角色，完成相應的學習任務。為了確保實驗的準確性和實驗數據的收集?？梢栽谌我鈳讉€年級的班級進行研究。

（3）教學介入與網絡學習配合。本研究需要較長周期的跟蹤調查和較豐富的內容。因此可以選用日語口語會話、綜合日語等靈活性較高，涉及內容較廣的科目。同時根據每堂課的教學內容，給每組組員相應角色任務。課下，利用網絡上的學習資源，經過教師有目的的篩選，以及學生的自由選擇，拓展課堂內容。還可以利用一些簡單的日語游戲、交流軟件，提高學生的興趣和交流能力。此外，電子化教學資源的利用也會為教學帶來便利，因此有目的的引導學生學會利用網絡電子化資源輔助課下學習也是一種創新的自學方式。

（4）研究觀察?；旌鲜絽f作學習的實施過程中，需要記錄實驗班級的日常表現、成績總評、特色和不足，采取積極措施鼓勵和幫助組員之間的相互配合。同時，為每個實驗階段設定目標，適時檢查目標的完成程度和效率。

（5）數據分析。根據每組同學的特點，制定出學生類型分類表和學習成果對比表。再將實驗班的整體結果與同年級的非實驗班進行對比。

三、結語

混合式協作學習的相關應用性研究在實際中開展較少，但保留傳統教學模式優勢的同時有效的利用網絡資源進行學習的方式不僅有利于提高學生的學習興趣還有助于培養學生的創新性和批判性。所以有必要進一步實施和驗證其在高校日語專業的實施前途和操作。

參考文獻：

[1]彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究2010

[2]林琳.基于社會文化理論視角的協作學習跟蹤研究[J].外語教學2016

[3]楊翠萍 劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界2005

[4]宋金梅 鄧燁樺.對商務日語課程設置的思考[J].高教論壇2009

[5]趙伯樂.日語專業建設與應用型人才培養——以梧州學院為例[J].科教文匯2012

作者簡介：盛燁（1992.9—），女，滿族，籍貫遼寧遼陽，廣西大學外國語學院2015級日語語言文學專業碩士研究生，研究方向：日語語言學。