讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式

關魏絲

摘 要：小學作為學生受教育的初級階段，是學生接受基礎文化教育的起始點，因此在這一時期，教師應發揮對學生的引導作用，培養孩子的學習興趣。數學作為小學階段的基礎教育學科之一，對培養學生邏輯思維能力、創新能力有著極為重要的作用。為此，對小學數學教與學的“閱讀”新方式進行簡單的探究。

關鍵詞：數學故事；教學技巧；邏輯思維

當前階段，為適應社會發展對教育行業提出的現代化發展需求，提升學生對數學教學課程的興趣，教師應針對學生數學學習的特點，提高授課技術，強化課堂管理，將現代化的課堂教學技術與實際授課經驗相結合，從而為教育體制的改革與學生的全面發展提供更多的保障。

一、小學數學“閱讀”模式下的教與學探究

1.數學“閱讀”模式的重要性

教育行業的發展以教授學生基本文化知識、提升學生綜合素質的教學目標為基礎?，F階段小學教育尤其是數學教育還處在教師對知識點、類型題作出詳細講解，學生對知識點進行被動理解，然后使用題海戰術加深學生的理解，來提升做題的準確率的課堂授課模式。這種教育方法在強化學生基礎知識學習的同時，也降低了學生對數學學習的興趣，反復地用大量習題來印證數學的知識點，只會讓學生對數學產生枯燥、無謂的課程印象，導致小學生的數學成績下降。在此基礎之上，教育部門與數學教師為激發孩子對于數學的學習熱情，強化數學邏輯思維的培養，將“數學閱讀”的教育模式引入課堂?！皵祵W閱讀”使學生對知識的抽象認識轉化為更加生動形象的故事講解，在深化學生對課程理解的同時，也使得“閱讀”成為一種提升數學課程教育效果的新教學技術。

2.數學“閱讀”的應用

在過去，人們在提起“閱讀”時，首先會聯想到語言教學，數學課堂中的知識講解似乎與閱讀沒有什么關聯。然而，通過教育學家與具有多年數學教學經驗的教師經過不懈的努力，根據二者的潛在關系，將閱讀模式高效合理地應用于數學領域中，使之成為課堂教與學的新模式。具體來講，“數學閱讀”就是將數學知識點與數學邏輯思維模式帶入生動具體的數學閱讀素材中，通過巧妙地融合達到挖掘學生數學潛力、強化學生數學學習動機的教學目的。為此，教育相關部門應加強對“閱讀數學”教育模式的推廣，鼓勵更多的小學數學教師加入“閱讀數學”的教材故事編寫中，從而推動數學教育體制的發展與完善，保障學生的全面發展。

二、“閱讀”中的數學故事

0和它數字兄弟的故事：動物森林里來了一群客人，它們的長相很特殊，于是森林園長獅子要求他們介紹一下自己，最先走出來的是一個竹竿，它介紹說：“我是1，像支鉛筆?！苯又鴶底中值軅冮_始輪流介紹自己，像鴨子的2，像耳朵的3……一直到0，動物們好奇地問道：“你們誰最大？誰最小呢？”這時9站出來，驕傲地說“我是9，我最大?！?低聲說“我最小?！薄皩?，就是這個表示什么都沒有的0?！?用冷淡的口氣說道。動物們看到0這么沒有用，都不愿意和它一起玩。突然他們發現一只大象掉進了河里，卻怎么也爬不上來。動物們與數字兄弟想將大象救上來，于是他們組成最大的數字987654321，顯示了最大的力量，費了九牛二虎之力，卻也沒有把大象拉上來。這個時候，只聽見后面有一個微弱的聲音說道“我也來試試?！彼鼈円豢词?，就同意它也來幫忙。數字兄弟重新組成數字9876543210，力量一下子就增大了10倍，一下子就把大象拉上來了。動物們都很感謝數字兄弟，同時也為冷落了0感到愧疚，它們都來到0的身邊，對0道歉。數字兄弟也開始重視0，經常和它一起玩，0不再自卑了，它覺得自己還是很有用的。

通過數學故事使學生了解數字的排序變化對數值的影響，深化對相關知識點記憶程度的同時，也使得數學課程的講解更加趣味生動。

三、小學數學“閱讀”模式的應用方式

為強化“閱讀數學”在教育領域的應用程度，我們總結了在數學課堂上進行“閱讀”的具體措施，在傳統教育觀念中，閱讀是語文、英語等語言學科的教學手段。在數學課堂上的閱讀好像只能與題目、思索等概念進行淺層的聯系。然而，現在因為數學輔助材料“數學故事”的系統性編寫，使得數學課堂也可以采用“閱讀”模式進行知識的講解。在課前，教師可以通過為學生布置預習數學故事作業的形式，使學生對數學知識點有一個大體的掌握，激發學生的數學潛力，培養學生的數學邏輯思維。

“用”的主體是教師。這里主要體現教師的指導作用，例如，課前用——提高預習效果；課中用——增強抽象概念教學的直觀性、數學思想教學的實用性；課后用——鞏固學習成果、拓展課內學習內容、引領數學學習方向等。教師用“數學故事”引領學生開展數學閱讀，豐富了教師的教學方式，提高了教師教學的趣味性。

參考文獻：

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[2]丁鋼.教育經驗的理論方式[J].教育研究，2003（2）.

編輯 趙 紅endprint