淺談教學管理中的教師行為

畢力格圖

新課程指出：重建學校教學管理制度是這次課程改革的一項重要任務。近幾年來，學校教學管理進行了一系列的改革：分數管理改為等級管理；教學活動起了深刻的變化，教師面貌煥然一新，學生擺脫了 “分數”的枷鎖，興趣發展了，學習輕松了。那么，在新的教學管理制度下的教師行為又應是如何呢？我就此方面談談自己的幾點看法。

一、教學運轉，重在尊重

“一切為了學生的發展?！边@是課程改革的主旨，也是教師展開教學活動的主旨。教師的角色改變了，觀念改變了，教學活動中的行為也就隨之改變了。這改變包括語言、動作、教法、流程等。新課程倡導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在學習中開拓智力、創新、創造，向著全面發展的方向提升。那么，我們教師就應圍繞這一目標展開教學活動。

1、語言、語言的表達要以尊重、贊賞學生為主。學生在質疑、解答過程中，正解和錯解是交錯在一起的。這時教師巧妙地運用了激勵的語言 （贊賞的、幽默的），既表揚了正解的同學，又婉轉地鼓勵了錯解的同學，保持住學生的積極性和求知欲望，使課堂始終興趣盎然，生動愉悅。

2、動作、教師的教學動作是隨著教學的需要而產生的。一個小小的動作，往往可以啟迪學生的思維，可以贏得學生愉悅的笑聲，可以讓學生感到課堂教學活動的生動和有趣，它讓學生從生硬的教學中解脫出來。

3、教法、教師根據教材和學生的狀況而確定教學方法，就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學方法也不同。試做這樣一個探討：舉辦一次同課題的教學比武，結果是教學目標基本一致，而教學方法卻各有千秋，就此而共同探討出有效的新穎的教學方法。由此而言，積極探索新課程的教學方法，應該說已成為每一位教師的主要任務，坐享其成的教法已經沒有，只有去創新、去創造，才能達到預期之目的。

4、流程、原先教案確定之后，教學流程就隨之而定。因而學生就被老師牽著鼻子走，被強制在老師制定的教學內容的范圍之內。而現在不同，在教學活動中教師是指導者，學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。由于素質的組合和提升，往往會有新的活動因子的產生，這時，教師就應根據學生參與教學活動的情況而隨機應變，活動方式和教學流程即可隨著教學活動的變化而變化。這樣，學生就能在教學活動中主動獲取知識，主動應用知識，主動拓展知識。雖然教學流程改變了，但教學目標卻更圓滿地實現了。

二、尋找童心，愛護學生

你一定非常羨慕魏書生老師能和學生結伴而行，在談笑中賦予啟迪和教育。你也許會認為李鎮西能和學生一起去郊游、捉迷藏、做游戲，直至被“活埋”有點不成體統。其實，

這就是作為一個教育工作者應具備的“童心”。著名特級教師斯霞曾把自己幾十年的教育生涯歸結為“童心母愛”。在孩子們看來，他們不僅是老師，更是他們的知心朋友。甚至，學生已不把他們當老師看了。正如陶行知所說： “當誰也不覺得您是先生時，您就成了真正的先生了?！蹦敲?，我們如何才能擁有一顆健康的“童心”呢，我認為可以從以下幾個方面去尋找：

1、要愛護學生.我們要做教育領域里的環保主義者。要以孩子的意志為轉移，不僅愛孩子們的優點，也愛他們的缺點，不僅愛那些各方面都優異的學生，更愛那些不被人喜歡，又有一些缺點的“問題學生”。這種愛是對所有學生的廣博而深沉的愛，當然這種愛不是縱容和遷就學生，是通過愛讓學生接受 “真善美”，摒棄 “假丑惡”，這就是育人。

2、理解孩子.每個孩子都是一幅生動的畫卷，每個孩子又都是一個珍貴的生命，他需要我們當老師的去認真解讀，只有童心才能去破解這些密碼。因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是獲得童心的必然結果，你理解了孩子，就會體會他們的喜怒哀樂，就會對他們心中的困惑及時進行疏導。童心的缺失是可怕的，我們應努力找回這片綠地。

三、贊賞評價，激發自信

教師對學生的評價有兩種：一種是口頭評價，另一種是落筆評價。無論哪一種評價，都和學生的自信心連在一起。由此，

教師的評價行為應寄托在學生的自信上。新課程的教材空間不拘一格，十分廣泛，極有利于發展學生的綜合素質，由此，教師對學生的評價要以贊賞為主。

1、口頭評價.口頭評價一般是貫穿于課堂教學活動之中，學生的提問、解答、質疑等往往是多角度的，且對錯交替。由此，教師評價學生也要因人而異，以多角度去評價學生。特別是對解錯的同學，教師的評價就以另一個角度上去說。比如： “你雖然答錯了，但你勤于思考，積極發言是很好的，希望你繼續努力！”不難理解，一堂課成功與否，和教師在教學活動中對學生的評價是有很大的關系的。

2、落筆評價.落筆評價通常是指對作業和測試的評價，評價時要針對學生的成長來落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級，教師應根據學生的閃光點在等級旁邊寫一兩句激勵的語言，給學生以努力的方向。這樣，學生就能在溫馨、和諧的評價中得到自信。只要學生堅信自己“我要學，我能學，我真棒”。那么，我們新課程教學將會在不斷地探究中得到創新和創造。

四、展開教研，創新活動

認真鉆研教材，在教研活動中探索教師開展課堂教學活動的方式方法，是教師進入新課程的首要行為。原先的教研活動被應試教育所抑制，而今，新課程的教研活動由“專制”走向民主，由“封閉”走向開放，這就大大提高了教師在教研活動中的自主性、民主性和創造性。

在教研活動中，教師是主人，各教研組組織教師開展教學研究，根據自主、合作、探究、延伸、創新、創造等方式方法定出研究課題。在課題研究中，教師既是實驗者又是創造者。實驗者——在實驗中探究，在實驗中發現，在實驗中發展，在實驗中成熟；創造者——通過實驗去偽存真，創造出符合新課程和本校教學實際的有效的教學模式。課題一旦被驗證、確認、結題，即可在校園內鋪開。由于民主，大大地激發了教師走進新課程后的教研熱情。群策群力，各抒己見，不斷總結，不斷提高，使新課程的實施一步一步地走上正軌。再加上實驗課、匯報課、同題交流課等課堂活動交替探討，這就賦予每個教師展示才能的機會，提供了一個又一個教研活動的平臺。

五、加強進修，提高素質

眾所周知，教師是教學活動的引導者和指導者。教師要學生全面發展，首先自己要全面發展。這樣，教師才能成為學生的楷模。由此，教師應自覺地進行自我進修。除了參加自考外，還要根據學生的需要，根據教材的需要對自己的業務精益求精，把自己培訓成為高素質且有一技之長的教師。

綜上所述，在新的教學管理中，教師的行為也就隨之改變了。而這改變的目標只有一個，那就是“為了每一個學生的發展”。而面向這個目標，教師在教學活動中只有尊重學生、贊賞學生、幫助學生、引導學生，這樣學生的多向能力就會不斷生成、不斷組合、不斷提升。那么，讓學生全面發展將不會是一句空話，新課程的實施也就能從成功走向成功。endprint