農村初中校如何用多元作業改善英語學習生態

【摘要】科學、有意義的作業不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，激發學生的學習熱情，提升學生的學習能力，促進教師及時、客觀地反思自己的教學，從而提高自己的專業素養。英語學習需要學生在聽、說、讀、寫四個方面全面發展。農村初中校由于各方面條件的限制，英語學習的小環境比較荒寂。教師應該通過設計手抄報、英語小短劇、續寫故事、復述文章和“一起作業”在線網絡作業平臺等多元化作業來滿足學習主體——學生的個性發展需要，同時也可以有效地幫助農村校改善其英語學習的小環境的學習生態。

【關鍵詞】多元化作業 英語學習生態 主體性 發展

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0053-02

作業是課堂的延伸，是學生除課堂學習之外最主要的學習方式?？茖W、有意義的作業不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，激發學生的學習熱情，提升學生的學習能力，還可以幫助教師更好地評價學生的知識、能力和行為，促進教師及時、客觀地反思自己的教學，發現問題并解決問題，從而提高自己的專業素養。義務教育課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。因而，作業的布置很重要，不但要有趣，能吸引孩子們的興趣，而且要有意義，滿足學生們在多元 智能發展上的需要。

目前在我區大多數的農村校，由于多種原因英語學習的小生態堪憂。作為這一小生態的一個重要組成部分---英語作業更是以其單一、機械、乏味和繁重而臭名昭著。要想改善這種尷尬的狀態，我們可以從這幾個方向入手，在滿足學生多元智能發展的同時，改善英語學習的校生態。

一、本著為學習主體服務的宗旨，英語作業要實現作業的多層化

學生是課堂教學的主體。充分發揮學生的主體性地位有助于全方位地調動學生參與學習和活動的熱情。什么才是“好作業”？什么樣的作業才能體現學生的主體性，提高學生的學習能力，由“學會”轉化為“會學”，促進學生的發展。

首先，作業的設計要符合學生的發展水平，提出的問題不能太難，超越學生的現有水平，也不能太簡單沒有挑戰性和必要性。心理學研究表明，學生探究能力有一個“閾值”——即“最近發展區”。如果提問難度過大，超出了這一“閾值”，情境設計再精妙，問題提得再富于啟發性，學生也會無所適從，反而會挫傷學生的學習積極性，使學生產生“學習畏懼”。其次，問題的設置要貼近學生的學習和生活。比如，我們學習了dreaming school 后，可以設置采訪的任務，讓同學們之間可以有一個交流，對心目中的school有何期望。在全班進行研討，激發學生自主學習和思考的積極性。最后，多設置一些開放性的問題，避免所設置問題的封閉性和單一性。教師長期提供“標準答案”在很大程度上抑制了學生的思維“火花”。多數教師所設置的問題具有自己特有的方式——所布置的作業也是有“標準”答案，對學生的一些“奇思妙想”置若罔聞或批評壓制，不僅使學生感覺到沒被尊重，失去質疑的勇氣和信心，同時也可能造成一些有價值問題的流失。學生的求異思維、批判性思維、創造性被束縛、扼殺，學生的主體性就無從發揮。

二、豐富作業的形式，盡量避免單一、機械的重復訓練

絕大多數傳統的英語作業的形式是單純的抄寫單詞、短語或句型以及背誦默寫段落等重復訓練，學生不需要太多的思考，很多學生只是單純地抄寫，沒有理解和消化，更不會靈活運用。這種機械的反復的抄寫對學生的學習沒有特別明顯的作用，反而極大地傷害了孩子們的積極性，抹殺了他們學習英語的熱情和興趣。美國著名的教育家、心理學家加德納指出人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能等組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。多元智能理論倡導教師的教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。因此，教師在設計作業的時候應該盡可能考慮作業的多樣性，尊重學生的心理發展特點和實際情況，作業的設計能鼓勵學生手、口、腦等多種感官都積極地參與活動，使英語的語言知識、基本技能、實際運用能力等都能得到充分的訓練。

根據初中生的心理發展特點和學生的實際情況，筆者平時在布置作業的時候把作業分成口頭作業和書面作業?？陬^作業主要有采訪匯報、對話表揚、英語小短劇等。書面作業的形式更多，例如英語手抄報，英語賀卡、每日隨記、調查表、書面表達等。這些形式的作業把語言知識和語言技能結合在一起，要求學生既要動口，又要動手和腦。另外，豐富的作業形式也提供了學生參與合作學習的機會。如在學習Lets throw a surprise party for him .的時候，筆者為學生們設置了一定的語境，讓他們分小組籌劃為Mr.Gu（年級組長）舉辦birthday party 。因為是熟悉的人和物，孩子們都很好奇、很感興趣，每個孩子都積極踴躍地出謀劃策。他們紛紛從decoration、present/gift、card、food等方面進行準備，并自主自發地分好角色進行對話。孩子們都很積極認真，有的孩子還查字典，只為更好地完成作業。另外，以單元話題為主線，鼓勵孩子們依據主體內容設置手抄報，每一單元后都會安排時間給孩子們展示。這些豐富靈活的作業形式極大地激發了學生的學習和參與熱情，調動了學生學習英語的積極性。

三、多樣性的作業還需要有及時、有效和多方的評價和反饋與之相配合

教師布置完作業一定要及時反饋給學生，及時客觀地給學生寫評語，否則再好的作業也沒有意義。教師的及時反饋不但能增加作業的有效性，讓學生去掉偷懶應付的心理，幫助學生養成良好的學習習慣，而且也促進了教師與學生之間的交流和溝通，增強學生學好英語的自信心。作業設計要從學生的實際出發，使知識得到延續和發展。孩子認知能力的發展是一個循序漸進的過程。我們的教學方法和手段也應該遵循學生心理發展的特點和實際情況，實施因材施教。我堅持讓孩子每天都寫一篇隨記，不限數字，主要的意圖是鍛煉學生自主學習的能力，鼓勵學生們克服畏難、自卑的情緒，敢于展示自己，使用語言來表達自己的情感和思想，養成每天學習的好習慣。其實，作業的評價者不應該單純的是教師。家長、同學們相互間也可以成為作業的評價者。學校和行政管理部門也應該提供多樣的，渠道和評價平臺。這樣的評價和反饋的結果會更有效，更有趣，同時也在一定程度上減輕老師的工作量。如今已經是21世紀，互聯網已經像電視一樣走進了千家萬戶。當下，我區的很多農村校教師也已經在借助“一起作業”這樣的網絡平臺的優勢來幫助他們進行家庭作業的評價。他們非常享受網絡平臺反饋的及時、精準和靈活性。

自然生態是人類和動植物生長和存在的最基本的要素。英語學習的生態，是咱們英語教學工作者們應該提供給學習者們持續可發展的動力。

參考文獻：

[1]教育部.2011.義務教育英語課程標準（2011年版）. 北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：鄭玉林（1965-），男，漢族，安徽涇縣人，中學高級教師，教育碩士，單位：北京市大興區教師進修學校，研究方向：英語教育。