留守經歷高職生的心理健康狀況分析

魏冉

【摘要】目的：探討留守經歷高職生的心理健康狀況，并為留守經歷高職生的心理健康工作提供理論依據。方法：采用癥狀自評量表（SCL-90）對江蘇省某高職院校大一學生進行隨機調查。結果： 與非留守經歷高職生比較，留守經歷高職生中，父母雙方均缺位的學生在強迫、人際敏感、敵對、偏執和精神病性因子上得分較高；父親缺位的學生在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼、精神病性因子上得分較高；母親缺位的學生在敵對因子上得分較高。以上差異均有統計學意義。結論： 留守經歷對高職生的心理健康狀況有顯著影響，高職院校應對此類學生加強心理健康教育，并進行有針對性的心理干預工作。

【關鍵詞】留守經歷高職生 心理健康狀況 SCL-90

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0245-02

一、引言

留守經歷高職生是指在成長過程中因父母雙方或一方缺位（外出務工、經商或學習），曾由父母一方、親戚、朋友或老師監護、照管、撫養過的高職生?？腕w關系與自體心理學理論認為，親子關系會塑造個體的內心世界以及成人關系，而父母的角色缺位易導致個體產生心理上的創傷性挫折，影響個體的心理健康狀態[1]。大量研究留守兒童心理健康狀況的文獻表明，留守兒童存在焦慮、情感冷漠、孤獨感強等心理問題[2]，以及內向、獨立的人格特征[3]。隨著年齡增長，個體的成長環境也許會發生變化，但筆者認為留守經歷對心理的影響會延續至成年。因此，本研究以某高職院校學生為研究對象，嘗試探討留守經歷對高職生心理健康狀況的影響。

二、對象與方法

1.研究對象

對江蘇省某高職院校大一學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷3126份。

2.研究方法

采用由Derogatis，L. R.編制（1975）的癥狀自評量表（SCL -90）進行心理健康狀況評估。該問卷共有90個項目，包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，如思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等。量表為五級評分（1=從無，2=輕度，3=中度，4=相當重，5=嚴重），要求被試根據一周內的情況在45分鐘內完成后，由測試員當場回收。

3.統計

運用SPSS11.0軟件對數據進行分析處理。采用T檢驗，P<0.01有統計學意義。

三、結果

1.一般情況

本調查回收有效問卷2918份，回收率93.35%。其中，男生1698人，女生1221人；年齡從16～23歲，平均年齡18.75歲。 留守經歷高職生達661人，占到所有被試的22.69%。其中，父母雙方均缺位的有281人（42.51%），父親缺位的有337人（50.98%），母親缺位的有43人（6.50%）。根據SCL-90的篩查標準，留守經歷高職生中，“有癥狀”（總分≧160分）的檢出率為14.82%（99人）。其中，軀體化，強迫，人際敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐懼，偏執，精神病性這九個因子“有癥狀”（單項分≧2）的檢出率分別為6.35%（42人），24.96%（165人），17.10%（113人），12.10%（80人），10.43%（69人），12.71%（84人），9.23%（61人），11.64%（77人），8.32%（55人）。

2.留守經歷高職生中，父母雙方均缺位的學生、母親缺位的學生、父親缺位的學生分別與非留守經歷高職生SCL-90測試結果的比較

在非留守經歷高職生中，隨機選取有效問卷661份用于研究。經T檢驗，在留守經歷高職生中，父母雙方均缺位的學生在強迫、人際敏感、敵對、偏執和精神病性因子上的得分均高于非留守經歷高職生；父親缺位的學生在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼、精神病性因子上的得分均高于非留守經歷高職生；母親缺位的學生在敵對因子上的得分高于非留守經歷高職生。以上差異均有統計學意義。結果見表1。

四、討論

1.留守經歷對高職生心理健康狀況的影響

通過與非留守經歷高職生的比較發現，母親缺位的留守經歷高職生更多的表現出敵對的人際交往模式；父親缺位的留守經歷高職生更多的表現出低自尊，人際敏感，情緒困擾及強迫行為；父母均缺位的留守經歷高職生表現出猜疑、不信任的人際關系及強迫行為。由此可見，留守經歷對高職生的心理健康狀況產生影響，而父母均缺位或父母一方缺位對高職生心理健康有不同的影響。

2.留守經歷影響高職生心理健康的原因分析

首先，客體關系與自體心理學理論認為，母子關系是人格發展的重要因素。溫尼科特提出，“夠好的母親”可以為個體發展提供促進性環境[4]。自體心理學認為，母親共情的、恰到好處的與孩子互動，可以讓孩子感受到被肯定，逐漸加深自我了解，形成較穩定的人格結構。因此，母親缺位，使個體缺乏基本安全感和自我價值感。進入大學后，通過敵對來防御不安全感及低自尊。其次，大量心理學理論及研究表明，父親的缺位對于個體心理發展也有影響。父親在個體的性別認同、道德發展和人際交往能力的發展中起著重要作用[5]。因此，父親缺位，個體易產生較強的自我沖突并導致自我認同感低。值得一提的是，父親缺位易導致母子的情感聯結過于緊密，使個體進入大學后依然缺乏獨立性，并產生情緒問題。最后，當父母雙方均缺位時，個體常會通過“順從”“取悅”等方式求得在寄養家庭的生存。他們較少照顧自己的感受，習慣通過否認、理智化來防御內心痛苦，因而在大學階段表現出較少的情緒困擾，較多的強迫行為。同時，由于缺乏基本安全感且心智化水平較低，表現出環境適應及人際交往問題。

五、結論

留守經歷對高職生心理健康狀況有顯著影響。高職院校應加強對留守經歷學生心理健康的重視程度，有針對性的進行心理教育及心理咨詢工作，以提高這一群體的心理健康水平。

參考文獻：

[1]克萊爾.（2002）.現代精神分析“圣經”.中國輕工業出版社.

[2]高亞兵.農村留守兒童心理健康狀況及人格發展特征[J].中國公共衛生，2008，（08）：917-919.

[3]常青，夏緒仁. 農村留守兒童人格特征研究[J]. 心理科學，2008，31（06）：1406-1408+1405.

[4]郗浩麗. 溫尼科特的兒童精神分析學評介[J]. 南京師大學報（社會科學版），2006，（05）：92-97.

[5]楊麗珠，董光恒. 父親缺失對兒童心理發展的影響[J]. 心理科學進展，2005，（03）：260-266.

基金項目：2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目“心理健康教育工作在高職院校留守經歷大學生中的應用研究”（2014SJD277）。