中學語文教師要重視語法教學

李紅軍

摘 要：教育部門新頒布的《語文課程標準》中提出：“作為一門實踐性很強的課程，在語文的課堂教學中應當著重培養學生的語文實踐能力，教學重點應當放在對語文知識的應用上，不宜刻意地追求語文知識的完整性和系統性?！痹谶@一方針的指引下，現行人教版初中語文義務教科書不再系統編排語法知識，而是零散地安排在每冊單元篇目之后。如七年級第一單元《雨的四季》課后的“名詞”；第三單元《再塑生命的人》課后的“動詞”等，這給我們廣大教師和學生造成了一種錯覺：語法知識并不重要。因此，不少教師在教學中淡化語法知識，甚至忽略語法教學；學生也隨之不重視語法的學習，認為可學不學。這實是一種悲哀。

關鍵詞：初中語文；初中語文語法教學；重要性

作為一線的初中語文教師，20年的教學實踐及成績告訴自己，淡化語法學習是不應該的。如果初中生不能較系統地學習語法知識，就不能直接內化為語文能力，更談不上語文素養的提高。孟子曾說：盡信書不如無書。所以，我個人覺得我們教師應該有思想，有主見，主觀上擺正語法教學的位置，把語法教學滲透到語文教學進程中，讓學生了解基本的語法知識，形成必要的語法思維習慣，從而形成良好的語感，促進我們的語文教學。

一、語法知識可以幫助學生讀懂文句，提升閱讀理解能力

閱讀教學是語文教學的重要內容，要提高學生的閱讀能力，首先要讓學生讀懂文句。有些文章中有一些較長的句子，如“動物體中執行特殊功能、具有特定形態的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發育成完整個體的潛在能力?！保ā镀婷畹目寺　罚┻@個句子較長，成分較多。如果學生不了解短語和句子成分的有關知識，就很難領會其主要意思。顯然，這個句子的主干是：細胞具有能力。主語中心語前的“動物體中執行特殊功能、具有特定形態的所謂高度分化的”是對主語起限制作用的定語，“與受精卵一樣”是修飾謂語中心語的狀語，“發育成完整個體的潛在”是限制賓語中心語的定語。這樣一分析，學生對這個句子的意思就會一目了然。

文言文的教學始終都是初中語文教學之中的一個難題，學生在學習文言文的過程中，往往是通過死記硬背的方式理解文章，若教師在此時能夠灌輸給學生一定的語法知識，常?？梢允盏揭庀氩坏降慕虒W效果。如在《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，“樂其樂”中的第一個“樂”與第二個“樂”，在不具備“動賓短語”這一語法知識的情況下，是很難理解兩個“樂”字各是什么意思的，如果學生了解動賓短語這一語法知識則可以很快地理解：“樂其樂”是一個動賓短語，第一個“樂”是動詞，意思是“以——為樂”，第二個“樂”是名詞，意思是“樂趣”。

閱讀文言文，學生很難把握賓語前置、狀語后置、使動用法、意動用法等語法特點。教學中，教師雖不必生硬地灌輸這些語法概念，但一定要讓學生熟練的掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等讀懂文言文的必備知識。如《陋室銘》“何陋之有”及《公輸》“宋何罪之有”要掌握兩句中“之”字的用法，就要了解賓語前置這一語法知識；再如《陳太丘與友期行》《桃花源記》兩篇文章，省略了大量主語。如：“過中不至”“去后乃至”“見漁人，乃大驚”等，如果學生不能準確把握省略的主語，是很難讀懂文意的。又如《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”字，《小石潭記》中“斗折蛇行”的“斗”“蛇”字，如果學生不懂得名詞作狀語的語法現象，是很難掌握文言大意的。

二、語法知識可以幫助學生提高語言的接受能力

有些教學語言，會帶上語法知識，這樣說起來比較準確、方便。學生若不懂，學習的效果就大受影響。比如，如何把語言寫得具體生動，教師會這樣說：同學們，在中心語前頭，層層地加上修飾語，語言就會變得準確、具體、生動。學生如果連中心語都不懂，這句話就等于白聽。再比如判斷、修改病句，是語文考試的基本題型，包括中考。常見的病句類型有搭配不當（主謂搭配不當，主賓搭配不當，動賓搭配不當，兩面對一面，關聯詞搭配不當等），成分殘缺（缺主語，缺謂語，缺賓語等），語序不當（多項定語與中心語位置不當，多項狀語與中心語位置不當，不符合事物的發展順序等）。這些常見的病句修改，涉及到許多語法知識，它要求學生全面了解句子的成分，如主語、謂語、賓語等，否則，學生對這類病句往往束手無策，不知所然，也就談不上對癥下藥。如：”通過學習……，使我提高了認識?！睆男W到中學，是最常見的最基礎的一種病句，學生卻很難真正理解錯誤的原因。如果具備相關的語法知識，懂得“通過……”“使……”兩個介詞短語連用，使句子缺少了主語，就能正確修改了。

除了病句修改，標點符號的運用、語句仿寫、壓縮、擴展等知識點，都必須建立在對漢語語法知識掌握的基礎上，可見語文語法知識的重要性不言而喻。

三、語法知識可以幫助學生與高中語文接軌

升入高中的學生，每每在開學伊始，都非常感謝我在初中三年為他們鋪墊的語法知識，讓他們如魚得水，不覺得有任何學習的壓力。他們也訴說高中語文教師的種種抱怨，覺得初中的教師，為什么就不能好好的講講語法。多數學生不懂得語法知識，上高中后就得補上這一課，否則語文課堂上只會“云里霧里”，考試也只會“一塌糊涂”。我暗自慶幸的同時，也委婉提醒我們初中同仁，在課堂教給學生最基本的語法知識，最起碼的語法技能，是有利于學生后續發展和終身發展的根本要求的。

綜上所述，我認為初中語文教學應強化語法應用的教學和語法能力的培養。作為教師，要有自己的思想，注重培養學生的思維能力，交給學生學習的方法。