翻轉課堂式教學模式對高職教育改革的啟示

荊璐璐

高職教育運用傳統教學模式的弊端日益顯現，導致學生學習能力下降、學習積極性不高，教學目標很難實現。隨著信息技術的發展，“翻轉課堂”這種全新的教學模式，越來越被廣泛地應用于高職的課堂教學。學生通過課前學習，課堂上進行交流和互動，教學與課程地位翻轉、學與教的流程發生翻轉。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職教育改革

1 翻轉課堂式教學模式的發展

1.1 翻轉課堂的發展歷史

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"Theclassroom flip： using web course management tools to become the guide by theside"。 2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

說到翻轉課堂就不得不提到一個人就是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他為了幫助住在遠處的親人，他試著把自己講解的“數學”教學視頻通過網絡與親人交流，獲得了極大成功。后來他把“教學視頻”放到了網上，主要是在YouTube網站上進行傳播，目的在于幫助更多有需要的人。由于可汗的教學視頻受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。創辦了非營利性的“可汗學院”網站，該機構曾獲得2009年微軟教育獎，2010年，由谷歌公司發起的“十項目”競賽中（為5個“可能改變世界”的組織提供總額1000萬美元的獎勵），可汗學院在眾多競爭者中勝出，贏得200萬美元資助。2011年薩爾曼·可汗在TED的演講報告《用視頻重新創造教育》中對翻轉課堂進行了詳細的介紹，引起了全球教育者對它的廣泛關注，從此，翻轉課堂才真正被人所知。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國以及全球流行開來并引起了各種爭論。

翻轉課堂，又叫做“顛倒課堂”，它改變了傳統教學過程中教師和學生的角色，學生不再單純地依賴授課教師去教授知識，而是逆向地安排知識傳授的方式。傳統的教學模式是老師一個人自說自話地站在講臺上講課，然后進行課堂練習，最后在布置課后作業。而翻轉課堂式教學模式是將老師講授的內容讓學生在課前自主學習相關知識點，課堂上學生完成相關練習題，老師有針對性的答疑解惑，這樣我們的課堂就變成了師生互動的場所。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學生的參與度更強，使她們的學習變得更加主動和靈活。

1.2 翻轉課堂的核心

“翻轉課堂”翻譯成英文就是Flipped Class Model，其核心就是Flipped（翻轉）。那么究竟翻轉了什么呢？其實是課堂上和課堂下的老師和學生行為發生了翻轉。老師在課堂上不再講授知識，課下學生也不需要做作業，而是顛倒過來，學生在課下學習，課堂上作作業，形成了翻課堂。學生在課下學習相關知識點的過程中可以借助科技和網絡等的手段，在此互聯網功不可沒。在課堂上老師要做的事情就是組織學生一起完成作業。當然我們這里說的作業并非傳統意義上的答題。而是老師想方設法調動學生的積極性彼此通過互動，運用學生自學的知識去思考問題、分析問題、解決問題。

但是，沒有老師的幫助和指導，學生們能夠在課外獨立學會相關知識嗎？答案是確定的。其實運用翻轉課堂的教學模式，課下也從未離開過老師，只是沒有面對面而已，而是通過視頻的手段學習課程當中的知識點。那么這樣缺少了老師和學生面對面的教學，老師又是怎樣了解學生的學習狀況，如何及時采取有效的措施對學生施加影響呢？這也是目前對“翻轉課堂”的爭論焦點之一。

因此，“翻轉課堂”并不等同于普通的視頻課程，也并不是簡單地把傳統的面對面式的教學過程“錄制”下來，然后再課下播放給學生觀看，而是要求授課教師充分利用網絡和科技的手段（例如：教育平臺，一種仍待不斷完善與開發的教學軟件系統），來解決翻轉課堂模式學習中的各種可能的問題。我們需要把課堂時間留給更有意義的事情：“團隊學習反思”、“解決實際問題的能力”，非常類似西方的MBA案例課堂。

2 翻轉課堂式教學模式對高職教育改革的啟示

在我國，已經有一些高等院校嘗試使用翻轉課堂的教學模式進行教學。從目前可以已知的與翻轉課堂相關的文獻和實踐的結果來看，翻轉課堂這種全新的教學模式確實顛覆了傳統的教學模式，在一定程度上可以改進學生的思維、提高教學的效果。目前翻轉課堂給高職教育改革帶來了如下的一些啟示。

2.1 教育要做到有理想，不忘初衷。

受中國大體制的制約與影響，我們很多改革是偏離初衷的，教育改革也是如此，如果做不到不忘初衷，再努力也不會有太好的結果。當然“翻轉課堂”和可汗學院的成功是受諸多因素影響的結果。簡單地說就是教育要做到“有理想”。是真的發自內心深處地希望達成教育的目標，而不是做出那些驚天動地的大事，得以積累業績。今天我們各級教育的主管領導、教育主管機構，我們在做一件事情時，都應該認真去思考做教育的“初衷”問題。而不是一味機械式地聽從指示，然后各做文章。

2.2 教育要做到思考，互聯網是手段。

互聯網不是今天剛出現，而是早已在教學過程中得到廣泛的應用了。但應用了十余年來并不斷地在升級網絡教學資源，為何沒有自我取得“翻轉課堂”式的創新呢？如今投影儀在很大程度上已經代替了粉筆，老師上課似乎變得簡單多了，學生上課也不用再記筆記了，教師拷上課件就可以來上課了。其實，這是對教學資源或手段的誤解與誤用。在我們面對新技術帶來的教學資源時，一定要想一想“新技術能帶來什么”、“又失去了什么”。使用同一投影屏幕的最重大價值就是讓全體學生視線能夠集中起來，此時老師可通過觀察每位學生的表情來了解學他們的學習狀態，進而施加教學影響。如果每位學生都面對的是自己的電腦屏幕，盡管內容相同，但卻缺少了教學的意義。這就是有思考地進行教學，互聯網技術僅僅是一種手段，用不好事倍功半，用好了事半功倍。

2.3 實訓要做到有創見

在高等職業院校的教改和課改中，實習實訓、工學結合是被提到次數最多的詞匯了。因而，從教育主管部門到各級高職院校都投入了大量的人力、物力和財力，效果也是非常明顯的。今天翻轉課堂給我們的啟示不僅僅說實習實訓是一種教學手段，它的核心是怎樣將學習的技能和知識內化到學生的思想里。這樣內化的其中一個很重要的指標，就是要求學生在團隊學習時要有所創新和有自己的見解，而不僅僅是只能做到這么簡單。學生在行為前要思考，在行為后要學會總結，這樣同時對于實現學生和學生之間的互助學習也很重要?；蛟S我們對完成實習實訓的任務本身過于重視，其實，從教育過程來講，總結和反思才是更有價值的。翻轉課堂把傳統的“課后作業”工作翻轉到課堂中來，其最大的價值便是將傳統獨立完成作業改變為共同思考如何解決問題。

因此，學生們在思想上有所創新和見解，會影響乃至改變我們老師的教學，這會使老師變得更加緊張，因為教師所授課的內容和知識不再處于教師的單獨掌控之下了。由于對教學知識內容的了如指掌因而不用再花長時間備課的這樣的狀態，我們教師必須做出改變。那么我們教師如何才能做到改變呢？這就要求教師要借外力才能實現，那么“翻轉課堂”這種教學模式可以讓老師真正暴露在學生的思想當中，因此教師必須要提前做好各項準備，因為即將面對是突發奇想的腦袋，而不再是教材中的各個知識點了。

2.4 學生想要學好就要有所付出

我們大部分的學生是缺少學習的基本熱情！當學習的主體缺乏最基本的學習熱情的時候，所有的教學手段似乎作用都不大。面對翻轉課堂，或許我們擔心最多的是學生課前會不會主動地去看視頻、學知識點。如果學生在課前缺少了這些基本的學習準備，那翻轉課堂又有何意義呢？這些疑問的確是客觀存在的，想要解決他們并不在翻轉課堂的設計之中，這是個大工程。如何解決現在高職學生的挫敗感、無力感和迷惘感，讓他們有熱情地學習則是另一個話題了。所以說學習是必須要有所付出的。我們能真正地做到嗎？高職教育改革中，我們的教師在努力做出改變的同時，學生也必須要做出改變，否則，教育改革是無立足之基的。

參考文獻

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[4]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2016]16號）[Z].2016.

作者單位

包頭職業技術學院 內蒙古自治區包頭市 014030