基于三大策略理解詞語意義

劉瀟瀟

[摘 要]詞語教學在小學語文教學中具有重要的地位，小學生只有對詞語的意義進行了深入理解，才能開展有效的閱讀與寫作活動。教學中，教師通過追本溯源，并基于情境、基于對比，讓詞語意義形象化、可感化、深刻化，就能提高詞語教學的效益。

[關鍵詞]小學語文；詞語教學；詞語意義；優化策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0047-01

在小學語文教學過程中，詞語教學是重點。如果學生對詞語的意義沒有理解深刻，那么必然會對他們日后的學習產生較為深遠的影響。那么，在語文教學中，我們應該如何引導學生正確理解詞語的意義呢？

一、追本溯源——讓詞語意義形象化

詞是由字組成的，我國的漢字經歷了漫長的發展歷程，直到現在，還有很多漢字依然保留著最為淳樸、最為原始的樣子。在開展教學的過程中，引導學生追本溯源，既有助于加深學生對字形的記憶，同時也能更好地幫助學生理解漢字所代表的含義。

如《臥薪嘗膽》教學片斷。

師：（畫“耕”字的象形文字）人們拿著農具（叫做犁）在開荒種田，“犁”是不是很像“耕”字的左邊部分？那么，大家看一看，右邊的部分像什么呢？

生：特別像一塊一塊規整好的田地。

師：非常正確。那么，用犁田的工具開荒種地是不是就是“耕”呢？

師：（再畫“種”字的象形文字）大家設想一下，如果在田地中插入禾苗，是不是就是“種”呢？實際上，這就是“種”字的來歷。人們從很早開始就學會了耕地種田還有儲存糧食。這樣，即使是收成不好的年份，也不至于挨餓。

在上述教學片段中，當教學到“耕種”一詞的時候，教師適時引入這兩個漢字的古文字字形，既拓展了學生的知識面，同時也加深了學生對于字形的理解和記憶，并且從中也實現了良好的道德教育。

二、基于情境——讓詞語意義可感化

在小學語文詞語教學中，如果將詞語和相應的環境結合在一起，也就是通過環境來實現對詞語的解讀，就既能夠使枯燥的學習充滿趣味性和情境性，同時也更便于學生理解詞語的意義。

如《月光啟蒙》教學片斷。

師：（借助多媒體向學生播放清唱的歌謠）你們從中能夠看到什么？聽到什么？聞到什么？感受到什么？

生1：我能夠想象到當時的畫面很溫馨。

生2：在這樣的氛圍下，有一種特別溫馨的感覺。

師：對于作者來說，感受和大家是相同的。作者體驗到了“夏夜的美妙”。那么，在課文中還有哪些地方體現了“夏夜的美妙”呢？

師：大家能否想象出當時作者是怎樣仔細聆聽母親的歌謠的？你覺得這里的哪一些詞語最能夠表現作者當時的感受？

生3：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！薄@些都是詩人的真情實感、切身體驗。

上述案例中，教師針對“童年的夏夜永遠是美妙的”這句話，引導學生展開豐富的聯想，體會作者對于母親的深厚感情。在教學過程中，教師引入了歌曲的形式，使學生能夠更快地融入文本意境中，和自己豐富的想象力相結合，從而充分體會到語言文字的魅力。

三、基于對比——讓詞語意義深刻化

在小學語文教材中，很多文章不但語言精美，而且字詞拿捏準確，用得恰到好處。如果針對這部分詞語以比對的方式進行理解，就能夠引導學生更真切地感受到作者用詞的準確性。

《金蟬脫殼》這篇課文中有這樣一句話：“開始脫殼了！蟬蟲整個身體來回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了?！睂τ凇俺榇ぁ币辉~，有個學生提出了質疑。

生1：我覺得課文中的“抽搐”一詞用得不對?！俺榇ぁ贝蠖嘤糜谛稳莶∪嘶蛘邉游锇l病時候的不正常狀態。但是蟬蛻是一個非常正常的生理現象，為什么也會使用這個詞語呢？

師：剛才這個同學提出了自己不同的見解，這一點非常好。對于他的這個問題，大家有什么想法？

生2：我在字典上查閱“抽搐”一詞的含義。雖然剛才他對于“抽搐”的理解確實也是正確的，不過如果結合課文再仔細閱讀就可以發現，用“抽搐”這個詞的時候，就是金蟬即將出殼的時候。如果這個詞用“掙扎”代替，是不是少了一些動感？

在小學語文教學中，當學生對詞語的理解存在疑惑，甚至出現認知錯誤時，教師不要急于糾錯，而應該引導學生結合上下文重讀文本。這樣，再結合具體的語境，學生便能夠更充分地感知詞語的內涵，從而在日后的練筆中能夠更加準確地使用該詞語。

總之，在小學語文教學過程中，針對詞語的教學，如果能夠切實落實以上三點，詞語課堂必將充滿趣味性，也必能有效激發學生主動探究詞語內涵的興趣。

（責編 劉宇帆）endprint