基于學情，向重學輕教處漫溯

黃靜

[摘 要]“重學輕教”是語文教學改革的發展趨勢。其主要表現為：重學，輕考；重語言揣摩，輕描述講解；重師生互動，輕單維傳遞。在課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體地位，指導學生掌握學習的方法，體會學習的過程，鍛煉學生自主學習的能力。

[關鍵詞]語文教學；重學輕教；學情；實施策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0063-01

新課標強調課堂教學應注重學生的主體地位，遵循科學的教學方法，以激發學生的學習興趣，使學生學會獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的專業素養。這要求我們在教學中做到“重學輕教”。

一、重學，輕考

在大多數人眼中，考試是升學的必經之路。但很多人卻忽視了考試的另一重目的，即檢測學生在前一個學習周期的學習效果。南方科技大學今年的招生簡章中明確表示，招生成績中，高考分數占60%，南科大能力測試占30%，高中平時學業成績占7%，綜合素質占3%。而在大學階段，大學學科的期末成績=60%的考試成績+40%的平時成績?？梢?，我們的高校在重視期末檢測的同時，也越來越重視學生平時的學習成效。

例如，筆者在向學生講解二年級下冊《識字4》時，重點講述了“水”與“冰”的區別。首先，以甲骨文圖形的方式展示兩者的不同，讓學生從直觀的視覺上區分字形；之后根據“氵”“冫”的偏旁部首，結合“寒冷”“冰雪”“江河”等字詞，重點闡述兩者的內涵及用法。學生學習之后謹記在心，任憑考試如何出題，只要他們徹底掌握了這兩個字的相關知識，就不會出錯。

考試固然重要，但日常的學習更為重要。平時的學習奠基了學生的知識體系建構，日常的知識積累是保障學生考試順利的基石。正所謂：“萬變不離其宗?！比螒{題目如何變換，其解題思路、解題方式都是一致的。

二、重語言揣摩，輕描述講解

我們學習語文，是在學習作者的文章。有些細節描述需要對作者進行揣摩，將自己變成作者本人，才能體會出其中的感情變化。筆者在教學中，時常要求學生對文中的言語對話進行揣摩，與文中的角色進行互換，把握對話語氣，從而更深入地理解人物性格及其內心活動。

如蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一課，課文前半部分，張飛與劉備之間有兩句對話，雖然簡短，卻將兩者的性格刻畫得淋漓盡致，也表現出了兩者的內心特點。筆者讓兩個學生對文中的對話進行揣摩，并演繹出來。

學生A演繹張飛，還未開口時，臉上的表情已經表現出了一絲絲憤怒與不甘，說道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”語氣中還帶有一絲絲嫌棄之意。

學生B演繹劉備，聽完張飛（學生A）的話之后，反而表現出了對學生A的嫌棄之感，然后用憤怒的語氣說道：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”感覺頗有恨鐵不成鋼的意思，覺得自己的三弟一點眼光都沒有。

學生們將文中的對話演繹得淋漓盡致，這正是他們對課文中的人物深入分析的結果。

學生通過對課文中人物語言的揣摩，用表演、對話的形式進行演繹，表達出角色的情感，從而更深入地了解了人物性格，理解了課文作者的寫作用意，在整體上把握了全文。

三、重師生互動，輕單維傳遞

課堂本就是學生的學堂。真正成功的課堂是師生之間思想碰撞的課堂，通過思維的互動，能夠挖掘出學生的想象力與創造力。

如蘇教版四年級上冊《九色鹿》一課，通過九色鹿、調達、國王之間的故事，告訴人們一些做人的道理。筆者在總結課文主旨時，與學生進行了探討。

師：老師覺得，這篇課文要教育我們不要向調達那樣出爾反爾，我們應唾棄那樣的人。

（這樣的總結比較單一，但起到了拋磚引玉的作用，后面則需要學生補充）

生：老師，課文有三個角色呢，九色鹿、調達還有國王。你說的是調達那樣的人，但還有九色鹿呢？九色鹿告訴我們，要助人為樂；國王告訴我們，做人應知錯就改。反過來想，不能背信棄義，那我們就應該知恩圖報。

知識的傳授并非教師的單向傳遞，也并非學生單獨的探索，而是需要師生之間良好的互動。學生們有自己的想法和見解，而教師則需要做一個領路人，以合適的教學方式，在師生的互動中，打開學生的思維之門，引導他們進入正確的思考方向，使他們掌握獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

總而言之，小學語文教學中，教師應積極發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，創建適合學生學習的教學方法，讓學生學之有道；應設計教學情境，讓學生能夠身臨其境，體會文章情節；應拓展學生的思維，激發學生的潛質。只有這樣，才能在教育改革的浪潮下，樹立起正確的教育方向，提升課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）endprint