“小組合作學習”在初中英語教學中的嘗試

賈俊峰

摘要：在《英語課程標準》中，把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。小組合作學習為英語課堂教學帶來了活力，使教師的“教”和學生的“學”更加豐富生動，使課堂教學的效率更高，使初中學生學習英語的積極性更高，使越來越多的學生運用英語交流的能力越來越強。

關鍵詞：小組合作學習；方法；情境；時機；反思與評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0090

課堂是實施素質教育的主陣地，是培養學生運用英語能力的主要場所。課堂上要讓學生有充足的時間進行自主學習，自學自悟，以發展智力、培養能力。但是一節課只有短短的四十五分鐘，在人數多達六十余人的班級中，要實現學生人人參與、個個為主體的目標實在很困難，再加之初中英語對學生的要求越來越高，課程難度越來越大，怎樣才能使學生充分發揮自主性，提高課堂教學效率，使每一位學生都能成為我們課堂的主人呢？筆者認為，組織學生進行小組合作學習不失為一個好的教學舉措。作為初中英語教師，近幾年筆者積極投入到新課程改革中，通過理論學習和教學實踐來嘗試這一教學方法——“小組合作學習”，使“小組合作學習”在我們的初中英語教學中發揮應有的作用。

下面，筆者就試著談談自己在初中英語教學中如何組織學生進行小組合作學習的一些嘗試。

一、成立學習小組、明確角色分工，這是小組合作學習有成效的保證

小組合作學習，顧名思義，就是以小組為學習的基本單位，它區別于傳統教學的標志就是學生是以小組形式聚集在一起的。學習小組的成立與組織核心的建立是小組學習能否取得成效及效果好壞的關鍵因素。建立學習小組時要注意：小組人數最多不得超過六人；小組成員搭配要合理，整體水平要相當，實現有效合作的主要策略是個性差異互補，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才；每一個合作小組還要選出一名具有一定組織能力的組長，教師給小組長進行適時的指導和幫助。這樣，小組合作學習就有了良好的保證。

二、教給學生正確的學習方法、培養實踐能力，這是小組合作學習有成效的根本所在

如果學生沒有掌握一定的自主合作學習方法，就算教師給予再多的時間和機會，學生的主體意識和主體作用還是無從發揮。因此，為了不使小組合作學習成為徒有虛名，教師就應當教給學生多種小組合作學習的方法，培養學生小組合作學習的能力。

1. 認識小組合作學習的重要性。由于人個性的差異，有些學習好的學生不愿意與別人合作學習，認為自己有能力獨自解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要讓學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，要讓學生體會到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的；小組合作學習是可以提高每個人的能力，同學之間友好相處；從而使學生對小組合作學習產生認同感。

2. 教學生學會搜集學習資料。一般來說，小組合作學習有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會使用工具書、網絡；同時讓學生學會針對什么樣的學習內容搜集什么樣的相關資料等一系列的技能。比如在學習7A時，筆者讓學生查找其他一些國家的時裝資料，并讓學生以小組為單位自己設計一套時裝進行表演；在學習7B 一課時，筆者就事先讓每個學習小組查找一個國外居家生活的資料（每個小組不同），在學完課本上的內容之后，以小組為單位試著用英語介紹他們所查找的國家的房屋結構及人們的生活方式。學生查找資料的積極性很高。通過查找資料，學生能了解到許多課本之外的知識。

3. 引導學生學會如何表達自己的觀點。培養學生敢于開口，積極參與討論問題，不僅要敢于發表自己的意見，還要學會傾聽他人的想法和意見，并能對小組其他成員的不同觀點給出委婉恰當的反饋。各個小組用學過的知識準備介紹材料時氣氛也很熱烈，組內成員爭著發言，你一言我一語，互相補充，總想自己這一組要超過其他組。

4. 學生之間要建立互相信任、團結互助的關系。在小組合作學習的過程中，有時會因對某一問題的意見不統一，引發小組成員之間的矛盾，有一次在進行“My favourite fashion design”的話題討論時，第一小組吵了起來，其中有一個同學竟然說：“我不和你們合作了，我自己做好了?！比缓缶鸵粋€人搞起單干。針對這種情況，教師要引導學生進行溝通和交流，并告訴他們每一個人都有他的長處，也有各自的不足，小組內的成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，互相取長補短，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

5. 增強小組成員的集體榮譽感。小組里的每個成員都要為小組的合作學習承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，對所在的小組負責，要有一種小組勝出我光榮的思想，從而激勵每一個學生努力參與小組合作學習。

三、合理創設合作情境，激發學生合作學習的興趣，這是小組合作學習有成效的動力

在傳統的課堂教學中，信息傳遞大多是師生問答式，雖然也曾有過小組合作的形式，但只是停滯在學生討論的層面，沒有達到小組合作的要求。由于小組合作學習是互相尊重與互相合作的學習方式，在教學中以師生之間的互相尊重、互相合作為基礎的，同樣在一個小組中成績好的和成績差的同學也是以互相尊重互相合作為基礎的。因此，教師要為小組合作學習創設民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是要鼓勵學困生積極地參與小組活動。讓學生充分體會到合作學習的樂趣。學生在這種氛圍中，就能消除壓抑感，學習的主動性就會增強。在合作學習過程中，時常采用競賽的激勵機制，能夠激發他們的好勝心。學生就會以更大的熱情投入學習，學習的成效就會更大。

四、找準合作時機，明確合作學習的內容，這是小組合作學習有成效的實質

小組合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題；“合作學習”形式要在有合作的必要、合作的價值時使用，要用到恰到好處。這就要求合作學習的內容有一定的新穎度，能迅速激起學生對話的興趣；有一定的難度，能有效開啟學生的思維。一個人的思維能力是有限的，需要多角度地去思考一些問題時，需要設計一些有難度的活動時，單靠個人的力量是不能解決所面對的問題時，教師要不失時機地引導學生通過小組合作學習的形式來解決。比如，在學習一些服務性行業的服務用語時，為了讓學生能準確地掌握這些交際用語，筆者就讓學生以小組為單位準備不同情境的對話，分別設計了不同的話題： Going Shopping；Seeing a Doctor；At the Library； In the Restaurant； Asking the Way； At Home...每一組學生針對自己所選的話題進行對話表演，人人參與，先在小組內進行展示，經過小組內的評議修改，再推選出本組最好的代表本組參加全班的對話表演。

五、給學生提供充裕的小組合作學習時間，使小組合作學習落到實處

如果沒有一定的時間做保障，小組合作學習將會流于形式。因此，教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流合作的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

六、及時進行合作學習的總結與反思，運用發展性評價原則，提高小組合作學習效果

教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力、情感態度、合作技能等方面，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，正如林格倫所說：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領?！币虼?，在新課改這片肥沃的土壤里，有效的小組合作學習更要靠我們一點一滴的積累、一尺一寸的努力，通過小組合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們必須積極營造適合學生小組合作學習英語的環境，呼喚教師角色的重新定位，把培養學生運用英語進行交際的能力看作是教好英語的重中之重；時刻把握以學生發展為本，我們的教學目的才會達到，教學目標才會實現。endprint