小學語文識字教學文化滲透探索

廖明珍

摘 要：小學語文識字教學是小學語文教學當中的重要部分，同時也是培養小學生各種語文能力的關鍵條件。所以，語文教師應該提高其對小學語文識字教學的注重程度，采取各種有效的教學手段提升其小學語文識字教學的質量。而把文化知識滲透到小學語文識字教學當中便能夠大大提升小學語文識字教學水平，基于此，筆者就該問題進行了探討，以期為廣大的小學語文教學工作者提供可靠的教學參考建議。

關鍵詞：小學語文 識字教學 文化滲透

一、文化滲透對于小學識字教學的重要性

（一）培養小學生的識字興趣

想要提升小學生的識字能力，培養小學生的識字興趣至關重要。就先進我國的小學識字教學情況來說，小學語文教師在培養小學生的識字興趣方面煞費苦心，采取各種各樣的激勵方式，運用先進的教學設備，然而取得的識字教學效果卻并不理想。培養小學生的識字興趣，能夠增強小學生對于識字學習的注重意識，以提升小學生的識字能力。由于我國的文化博大精深，因此小學生對其充滿了極大的好奇，倘若把這些優秀文化與小學識字教學有機聯系起來，可由有效地提升小學生的識字興趣，從而令小學生更加熱愛識字學習，并在識字教學的課堂上專心聽講，這樣不僅培養了小學生的識字興趣，使其可以掌握豐富的漢字知識，還增強了識字教學的效果。

（二）提升總體教學水平

識字教學活動的開展，不僅能夠提升小學生的識字能力，還能夠增強小學生的理解能力與閱讀水平。所以，小學語文教師應該明確的一點是，提升識字教學水平，總體的教學水平也會隨之提升。然而，將文化知識滲透進來，便能夠較好地實現該目的。在現今的小學識字教學課堂上，語文教師通常只是從漢字的外型入手，抑或是僅僅刻板地讓小學生去直接記憶，此種識字教學模式會使得小學生產生較大的識字困難，從而并不利于教學水平的提升。但是，如果把文化知識與教學內容緊密聯系起來，同時在識字教學當中引用一些典故，這樣不僅能夠幫助小學生更深刻地記憶，還可以緩解識字教學的難題，并進一步提升總體教學水平。

（三）避免發生錯別字問題

想要更好地增強小學生的漢字學習以及理解能力，注重文化滲透尤為重要，而且，也能夠盡可能地避免出現錯別字。在識字教學的課堂上，語文教師首先形象地描述漢字結構，之后再講解該漢字的具體含義，最后輔以有關的故事，從而可以促使小學生對該漢字更為有效地理解與記憶，并使得小學生對與該漢字有關的形聲字以及形近字可以較好地區別，并準確使用與書寫漢字，避免發生錯別字問題。

（四）更好地弘揚傳統文化

把文化知識滲透到小學識字教學當中，可以大大提升小學識字教學的內涵，同時也十分有利于弘揚傳統文化。由于漢字本身便具有極其深遠的歷史與極高的藝術價值，既能夠體現于外型結構上，也能夠體現出深厚的文化底蘊，同時在開始創造漢字的時候，便吸取了豐富的中國文化。所以，把文化知識滲透到小學識字教學當中，對于弘揚我國的傳統文化，發揮著十分關鍵的作用。

二、將文化知識滲透到小學識字教學當中的主要方法

（一）注重引用相關的故事與典故

所有的漢字均具有著深厚的文化意義，且多數漢字均有蘊含著特殊的故事抑或是典故。所以，在小學識字教學課堂上，小學語文教師需要格外注重引用相關的故事，以提升小學生對于漢字的理解能力。比如，語文教師在講“美”字的過程中，應該提前搜集該字的相關形成背景以及相關的故事，從而將其講解給學生，之后在從“美”字的外型結構入手講解。語文教師可以告訴小學生可以將“美”字看成上面一個“羊”字而下面一個“大”字，然而卻不能認為長得“大”的“羊”便是“美”，而應該將“美”字放到其文化背景當中理解。 “美”字也是通過倉頡發明出來的，但是當時的人并不知道世界有多大，而只是認為也三皇五帝時期的疆域很大，人們能夠安居樂業?！把颉弊值暮x為順從，也就是社會底層的人民應該聽從統治階級的領導，而 “大”的含義為疆域很大，人口眾多。順從的人民與廣域的土地才可以使得國家變“美”。這種講解方式，能夠令小學生真正明白“美”字的具體含義，而且可以使得小學生對 “美”字更加牢固地掌握，從而提升小學識字課堂的趣味性。

（二）借助先進的多媒體教學技術

在小學語文的識字教學過程中，語文教師總是會發生無法用恰當的語言去描述漢字的情況，這主要是因為小學生的理解能力較差以及其文化基礎相對薄弱，從而對語文教師語言描述中的許多詞匯并不能準確地理解，從而也會在很大程度上降低了識字教學的質量。但是，如果利用先進的多媒體教學技術，便可以較好地處理該問題。比如，語文教師在將“禱”等漢字的時候，就算是引用有關的故事也無法獲得理想的識字教學效果。因此，語文教師可以借助先進的多媒體教學技術，提前搜集關于古代祭祀的圖片或者視頻播放給小學生，從而使得該漢字更加直觀生動，并提升小學生的識字效率。

（三）采取多元化的教學方式

漢語言文學在我國漫長的發展歷史過程當中，孕育了各種各樣的漢語言文學形式，如詩詞歌賦以及字謎等。倘若在小學識字教學課堂上，能夠將這些豐富的漢語言文學形式應用于當中，不僅可以提升小學生對漢字的學習以及理解能力，還能夠使小學生靈活地使用漢字，增強其漢字應用能力。字謎是諸多漢語言文學形式當中較為生動形象以及富有較強趣味性的一種，同時還有利于提升小學生的智力水平。對于一些書寫難度較大且不易理解的漢字，語文教師可以引入字謎作為一種教學方式。這樣不僅能夠營造生動有趣的課堂氛圍，還有利于小學生深刻地理解與記憶該漢字。比如，語文教師在講 “鮮”字的時候，可以引入字謎 “有兩只小動物，一只水中游，一只山上跑”，這樣既沒有很大的猜測難度，還能夠增強小學生的思維能力，并提升其識字水平。

三、結束語

在我國悠久的文化歷史當中，漢字文化也是其中十分關鍵的構成內容。將文化知識滲透到小學識字教學當中，不僅能夠培養小學生的識字興趣，提升總體教學水平，還能夠避免發生錯別字問題，并可以大大弘揚傳統文化。所以，在當前的小學識字教學當中，語文教師可以將文化知識廣泛地滲透于其中，從而不斷豐富小學生的識字知識與文化知識。

參考文獻：

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