專業學位碩士研究生教育之誤區與破解

唐純翼　吳吉林

【摘 要】介紹了專業學位碩士研究生教育的基本屬性、教學形式及其與學術學位碩士研究生教育的關系，認為社會認同度低、生源質量欠佳、配套資源短缺、學歷區別對待、辦學定位迷失以及辦學宗旨利益化是其最主要誤區，加強宣傳、嚴格招生制度、加大投入力度、改革學歷制度、定義辦學定位以及界定辦學宗旨是破解誤區的有效途徑。

【關鍵詞】專業學位；碩士研究生；教育；誤區；破解

近年來，我國專業學位碩士研究生教育無論在規模上還是在內涵上都得到了跨越式的發展[1]，但存在著專業學位碩士研究生教育社會認同缺乏、人才培養模式改革進展緩慢、教育體制機制問題凸顯等諸多教育誤區[2]，因此研究專業碩士學位研究生教育之誤區并針對性地提出破解之法，有助于正確理解專業學位研究生教育培養特色及其核心特征[3]。

1 專業學位碩士研究生教育

1.1 專業學位碩士研究生教育的基本屬性

職業性是專業學位碩士研究生教育的基本屬性，這是區別于學術學位研究生教育的最主要的特征。職業性屬性是指特定專業針對于特定行業的實用性，蘊涵著創新創業屬性。例如，吉首大學承辦的園林與景觀設計專業碩士學位教育，就是針對武陵山片區對于園林與景觀設計方面的人才需求而設置的。

1.2 專業學位碩士研究生教育的基本形式

1.2.1 全日制攻讀碩士專業學位的學歷教育

主要特征為：①學生主體為應屆本科生，在職人員較少；②在校全脫產學習，學制2～3年；③授課方式與全日制本科生授課無異；④學習合格者可同時獲得學歷證書與學位證書。

1.2.2 在職攻讀碩士專業學位的非學歷教育

主要特征為：①學生主體為在職人員，應屆本科生較少；②學習方式有脫產與半脫產兩種；③以業余時間學習為主，利用周末、節假日集中授課；④學制一般為 2～4 年；④學習合格者僅獲得學位證書。

1.3 專業學位碩士研究生教育與學術學位碩士研究生教育的關系

1.3.1 二者的聯系

二者的學科基礎相同，都需要接受共同的學科基礎教育，掌握學科基本理論、基礎知識與基本技能，因此在進一步深造時二者可以交叉發展。

1.3.2 二者的區別

二者的本質區別在于人才培養目標與知識結構、培養模式與機制以及人才質量標準等方面不同。學術學位碩士研究生教育培養研究型人才，重在學術創新，學科領域知識的掌握程度和理論修養水平是其主要表征，職業性屬性體現不明顯。專業學位碩士研究生教育培養應用型人才，針對特定社會職業（如景觀設計師），重在技術應用能力，具備職業的專業能力與素養，運用專業領域的理論知識和技術，有效地從事專業工作和解決專業問題是其重要表征。

2 專業學位碩士研究生教育的誤區

2.1 專業學位碩士研究生教育的社會認同度低

在人們的潛意識領域，提起“研究生”指的就是學術學位研究生。專業學位碩士研究生，在社會大眾對其教育的特征、目的等缺乏最基本認知的情形下誕生，而且入學門檻又較學術學位低，導致社會大眾短期內難以從內心深處認同專業學位碩士研究生教育的存在價值，認為專業學位研究生比學術學位研究生“低人一等”，尤如“三本”比“二本”低一等的認知一樣。

2.2 專業學位碩士研究生教育的生源質量欠佳

以全日制專業學位碩士研究生招生現狀為例：①考生的第一志愿率不高；②錄取的學生多為學術學位碩士研究生考試未上線，或學術學位研究生復試未通過的調劑生；③保送生中，優等生優先保送學術學位，次等生才保送專業學位；④專業對口的生涯不多，如園林與景觀設計專業碩士學位錄取日語、工商管理等專業。如此一來，專業學位研究生的質量存在著“先天性”不足。

2.3 專業學位碩士研究生教育的配套資源短缺

專業學位碩士研究生教育必須具備兩個先決性條件，一是具有豐富實踐經驗的雙師型教師，二是要有專業對口的實踐教學基地和合作辦學企業，三是要有政府項目與政策扶持。目前的現狀是，各高校在還沒有完全準備好專業學位辦學條件、社會宣傳還沒有到位的情況下，開始了專業學位辦學，因此專業學位的導師只好由學術學位導師轉型而來，專業學位的實踐教學基地只能沿用學術學位的實踐教學基地，專業學位教育的模式也只好參照學術學位教育的模式執行。

2.4 專業學位碩士研究生教育的學歷區別對待

在職人員在通過“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”，修完學位課程并通過論文（設計）答辯后，畢業時只獲得學位證書，沒有學歷證書，被稱之為為非學歷教育。盡管專業學位設置審批暫行辦在對待專業學位與學術學位時沒有高低之分，但這種區別對待的政策設計，無形之中降低了專業學位教育應有的地位，使人感覺到專業學位研究生教育“水分”較多，“含金量”不高，提高了專業學位碩士研究生的就業門檻。

2.5 專業學位碩士研究生教育的辦學定位迷失

主要表征為將專業學位碩士研究生教育視為學術學位研究生教育的衍生品與次生品，參照學術學位研究生教育的體制機制來培養專業學位碩士研究生。表現為：①在教育理念上，“重學輕術”；②在培養要求上，重知識理論掌握，輕職業特色教育；③在能力培養上，重科研能力，輕職業技能；④在教學方法上，重理論研究，輕模擬訓練；⑤在畢業要求上，重論文寫作，輕設計創作等等。

2.6 專業學位碩士研究生教育的辦學宗旨利益化

表征為專業學位碩士研究生教育的辦學宗旨不是培養社會特定職業需要的專用性人才，而是學校創收的重要渠道。表現為：①各高校在制定收費標準時，盡可能就高不就低；②在錄用學生時，過多地考慮學生規模而較少地考慮學生質量；③在培養過程中，只要求學生能夠畢業，而不考慮學生以高水平畢業等等。

3 專業學位碩士研究生教育誤區的破解endprint

3.1 加強宣傳，提高公眾對專業學位碩士研究生教育的認同感

通過各種渠道大力宣傳專業學位碩士研究生教育的重要性，使公眾認識到，開展專業學位碩士研究生教育是高等教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，也是高等教育改革與發展的自身需要，還是世界研究生教育發展的大趨勢，更是個人素質提升和職業拓展的重要途徑。

3.2 嚴格招生制度，確保專業學位碩士研究生生源質量

在招生體制上，逐步放開統一招生體制，各專業自行制定招生條件，實行自主招生，擇優錄取。在設置招生條件時，將專業對口生涯的錄取率控制在70%以上，將在職生涯的工作經歷作為必要的錄取條件。在錄取時，嚴把質量關，杜絕人情關系。

3.3 加大投入力度，合理配置專業學位碩士研究生教育的資源

在師資隊伍建設時，以雙師型隊伍建設為主，建設學校專職導師與企業兼職導師兩支教師隊伍。在實踐教學基地上，開展與企業的深度融合辦學，將實訓、實習、畢業設計等教學環節放在企業進行。在資金投入上，建立專業學位碩士研究生教育專項資金，確保資金來源渠道暢通。

3.4 改革學歷制度，實現專業學位碩士研究生非學歷教育的“雙證”目標

謀求非學歷教育的專業學位碩士研究生既有學位又有學歷，以平等的“雙證”來得到社會各界的認可和支持，是擺脫專業學位碩士研究生教育諸多尷尬和無奈的有效之舉。關于這一點，學界只能多方呼吁國務院學位委員會與教育部，將專業學位研究生教育列入國家學歷教育計劃。

3.5 定義辦學定位，彰顯專業學位碩士研究生教育的鮮明特色

在招生對象上，除全日制外，非全日制專業學位碩士研究生的招生，以具備學士學位并具有一定實際工作經驗者為主；在培養目標上，以特定社會職業需求為導向，培養高層次應用型、技術型人才；在教學內容上，以區域經濟建設和社會發展實際需要為指導，注重實務技能訓練，培養學生分析與解決實際問題的能力；在教學方法上，多運用案例講解、現場研究、情景模擬、實習實訓等教學方法；在畢業要求上，擯棄論文，采用反映職業能力的作品集；在培養機制上，采用校企業深度合作的培養機制等等。

3.6 界定辦學宗旨，強化專業學位碩士研究生教育的人才質量意識

明確指出人才培養質量是專業學位碩士研究生教育的唯一宗旨，所有的教育活動只能圍繞這一辦學宗旨開展，要將這一辦學宗旨貫穿于專業學位碩士研究生教育的始終。教學督導要及時跟蹤監督辦學宗旨的執行情況，發現偏差立即糾正。

4 結論與討論

1）必須認識到，專業學位碩士研究生教育的誤區是教育探索過程中的自然產物，只要方法得當，都可以破解。

2）本研究沒能窮盡專業學位碩士研究生教育的誤區，如教學體系等方面還有待進一步研究。

3）關于專業學位碩士研究生教育誤區之破解，沒有一個萬能之法，各高校應結合專業及校情通盤考慮。

【參考文獻】

[1]包水梅，顧懷強.專業學位研究生教育——跨越式發展背后的尷尬及其化解[J].中國高教研究，2011（9）：41～45.

[2]魏紅梅.“新常態”下我國專業學位研究生教育改革的創新探索[J].學位與研究生教育，2016（3）：15～20.

[3]張蘭.專業學位研究生教育課程教學若干問題思索[J].中國高教研究，2011（1）：52～53.endprint