現代學徒制視閾下的我省高職藝術設計類專業授業模式初探

張哲元

摘 要： 本文從國家和湖南省中長期教育改革和發展的大背景下分析了高職院校藝術設計類專業的教育教學問題，對其形成的的原因進行了探索，提出了高職院校藝術設計類專業在現代學徒制視閾下的創新授業模式。

關鍵詞： 現代學徒制；授業模式；教育教學

前言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中要求：“大力發展職業教育”；湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）中明確提出：“深化人才培養模式改革，積極開展教育授業模式改革和彈性學習制度建設”。毫無疑問，高職院校教師的教育授業模式的改革逐漸將成為學校和教師共同關注的焦點。由于我省許多高職院校是國家為了適應二十一世紀的經濟發展和高等教育大眾化的需要，在對原有職業大學、?？茖W校和獨立設置的成人高校進行改革、改組和改制，并選擇少量的重點中專通過轉制發展起來的，并隨著我省的經濟快速增長而得到了飛速發展。然而，我省高職院校的教育教學授業模式的創新與發展卻相對滯后，其中，我省高職藝術設計類專業的教育教學授業模式問題更是一個刻不容緩需要解決的現實問題。

1、問題與原因

首先，我省高職院校藝術設計類專業的實踐授業模式不夠。目前，我省許多高職院校的藝術設計類專業都是在高職院校飛速發展時期的近十年內建立起來的，許多藝術設計類專業教育的師資主要來源于各高校的畢業生，包括高校畢業的大學本科生和碩士研究生，而碩士研究生中有部分是師范院校畢業在中學里教了一段時間的書后考研再就業在高職院校的，他們雖然都具有藝術設計專業理論基礎，但因缺乏藝術設計行業的實踐經驗，從而在藝術設計教學實踐授業模式中動手能力不強。因此，他們的教學授業模式只能局限于自己在高校學習到的理論知識授業，很少能對藝術設計類專業進行實踐授業，從而導致學生的知識結構缺乏。

其次，我省高職院校藝術設計類專業的課程體系不科學，從而導致授業模式傳統化。由于歷史原因，我省高職院校的藝術設計類專業的課程體系設置都受本科院校的影響，已經不符合現代高職院校藝術設計的科學發展。其實，高職院校藝術設計類專業的課程體系設置不科學也還是跟師資的實踐授業模式不夠有一定的關系。正是由于師資隊伍的實踐授業模式不足，導致一些重要的專業課程因缺乏高效的教學授業而無法保證教學質量，直接影響到藝術設計類專業的課程設置。于是，高職院校藝術設計類專業課程體系中就出現了?？平虒W“本科化”、“理論化”，職業教育“普教化”的現象。

再次，我省高職院校藝術設計類專業的授業模式的創新與發展滯后。長期以來，我省高職的藝術設計類專業授業模式繼承了本科院校教學型的授業模式，受傳統教學中的教學思想、教學方法、課程體系等教學模式的束縛，使得許多高職院校的藝術設計類專業的授業模式要么就是從理論到理論的空洞式教學而輕視實踐教學，要么就是局限于低層次操作訓練的實踐教學誤區，沒能將藝術設計類專業授業的科學性、目標性、藝術性和發展性等結合起來。因此，高職院校的藝術設計類專業的授業模式應該是要把理論教學與藝術設計實踐結合起來，必須體現職業技能和職業道德一體化的高等職業教育特色，緊跟時代發展的步伐去著力創新與實踐，培養學生的職業道德和職業技能。

2、構建我省藝術設計類專業的授業模式

綜上所述，提出構建我省藝術設計類專業的授業模式——小工作室授業模式。小工作室授業模式的前提是小工作室，也就是由一到二個藝術設計類專業的帶頭人和行企業的藝術設計專家作為小工作室的負責人，由二到三個專任教師和行企業的設計師組成教師團隊，小工作室的學生既是學校的學生又是企業的員工。企業提出培訓或教學的內容要求，學校、小工作室制定標準，小工作室、企業共同實施教學，學校、行業實施質量監督。小工作室授業模式的創新措施如下。

首先，以現代學徒制授業模式標準科學地調整我省藝術設計類專業的課程設置。其實，高職院校的人才培養目標就是為社會培養更多的實用技術型人才，包括職業道德與職業技術的培養。他們廣泛服務于社會生產實踐的第一線，既要有必要的理論知識，又有很強的動手能力。因此，藝術設計教育教學應該是確定將高職院校的學生培養成既有基礎理論、專業知識，又有較強專業技能的應用型設計人才為目標。那么，在藝術設計的課程體系設計上就可以適當減少基礎理論課，增加實踐操作課，那么它們就可以調整為一周內有3天留在企業里實習，第4天返回職業學校接受理論課程學習二天。既給學生大量的實訓課時，提高他們的動手能力，又沒有丟掉原有的基礎理論學習；既提高了學生的綜合素質，又縮小了學校人才培養與社會需求的距離。

其次，建立了現代學徒制視閾下的創新型授業模式。長期以來，我省高職院校的藝術設計類專業的授業模式既繼承了本科院校的講學型，又有高職院校的快速發展而處于新的授業模式的摸索階段。因此，小工作室的藝術設計類專業授業模式必然是改變傳統的以教師為中心的演講式授業模式為以學生為中心的互動式、動手實踐式現代學徒制授業模式：小工作室的專任教師就是企業的師傅，小工作室的學生就是企業的徒弟和員工。教師（師傅）可根據課程設置靈活地采取模擬訓練、個案分析、實證分析、課堂實驗、現場操作、相關課程的項目跟進等教學方法和手段，讓學生（徒弟）迅速理解與掌握課程的基本理論、概念，全面提高學生的動手實踐能力、社會工作的適用能力。

再次，提高了藝術設計類專業師資隊伍的素質。小工作室的專任教師就是傳統意義上的師傅，學生（徒弟}又是企業的員工，教師在教學生的教學實踐過程中，他們是相互促進、相互影響的。小工作室的藝術設計專任教師在與行企業的交流與合作中，必然會豐富教師的教學經驗和提高動手實踐能力，促進教師的專業素養的提升。而小工作室“請進來”的各藝術設計公司、行企業里專業經驗豐富的知名專家、設計師來學校進行授課，對小工作室的專任教師進行培訓等都對師資隊伍的素質提高具有重要作用。

最后，小工作室建立了與藝術設計教育教學對口的企業、設計公司作為實踐合作基地?，F代學徒制視閾下的小工作室授業模式既能隨時了解藝術設計行業發展的方向和時代特征，又能隨地通過公司企業來檢驗教學的成果；實踐基地也是學生走向社會就業的一個過渡平臺，學生把所學知識在實踐中得到應用，提高自我的實踐能力，更可能地是學生會通過自身努力得到公司企業的就業機會。

參考文獻

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