初中數學教學中應用多媒體技術的利弊分析

蔣俊

【摘要】隨著科學技術的進步和發展以及新課程改革的不斷推進，初中教學課堂已經發生了翻天覆地的變化。教育改革逐漸與多媒體技術相結合，越來越多的學科開始將多媒體技術再課堂教學中進行滲透。多媒體技術對初中教學模式進行了極大的創新，但同時也為初中教學提出了新的挑戰。本文從多媒體技術在初中數學教學的應用利弊出發，進行了詳細的分析，希望以此提高初中數學教學的教學水平和教學質量。

【關鍵詞】初中數學；多媒體；利弊

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0105-02

在具體的教學要求中，相關部門提出：多媒體技術作為時代發展的產物，應當將其靈活運用于教學中，使其成為初中數學教學的有效工具和重要手段，運用其信息技術的特點，改變傳統的初中數學教學模式和教學手段，創新教學方式方法，充分調動學生的積極性，使其主動參與到數學教學過程中，從而培養學生獨立思考，積極探索以及其實踐學習的能力。在多媒體技術的運用過程中，大多是通過微課、PPT、小視頻等方式存在的，具有動態和靜態相結合的表現形式，利用多媒體技術，跨越了時間與空間的阻礙，這樣的教學方式多加強了學生對抽象知識點的理解，幫助學生提高認知能力。但是，多媒體技術就像是一把雙刃劍，既有利的一面也有弊的一面，筆者就這兩個方面進行如下分析：

一、將多媒體技術運用于初中數學教學中利的一面

（一）有利于激發學生學習興趣

多媒體教學一經引進，就受到了廣大初中學生的喜愛，由于學生對其的好奇心以及其多變的特征，相比于傳統初中教學，有非常明顯的教學優勢，他能夠與實際生活密切連接，教學課堂的設計也呈現出多元化的特征，豐富了教學內容，使學生對數學知識的了解不僅僅局限于書本上知識，坐在教室中就可以了解到世界的變化，這些都影響著學生對數學學習的積極性。數學學科與其他文學性學科是不同的，它既是學習其他學科的基礎，也是非常理性化的學科。一方面，在初中和高中甚至大學階段，我們對物理、化學、生物等其他學科的高效學習都是建立在數學學習的基礎上的，可以說當前社會中的大多數現象和引用都是基于數學的學習從而被研發推廣的；另一方面，初中數學的學科要求學會說呢過具有清晰的思路，學生的注意力必須高度集中，有大量的公式和算法需要學生進行理解記憶，對學生邏輯性的要求非常嚴密。但是，數學的學習優勢非?？菰锏?，大量的數字公式會使學生逐漸產生厭煩情緒。與此可見，在數學教學過程中激發學生的學習興趣是多么重要。多媒體技術的出現很好的解決了這一問題，教學模式的多樣性和教學內容的豐富性都不斷沖擊著學生的感官系統，是教學活動充滿樂趣，從而調動了學生的學習熱情和積極性。

（二）有利于提高教學質量

初中數學的教學是非常重要的一個環節，是小學數學的深化，同時也是高中數學教學的基礎，在這個一階段，教師要訓練學生的邏輯思維能力和空間想象能力，因為這個階段學生會接觸到大量抽象的知識點，例如空間坐標、立體幾何等等。通常而言，這一類的數學知識點一直是初中數學教學的重難點，學生能夠接受并且真正掌握的難度非常大，教師不知道如何進行有效的教學，學生也缺乏有效的引導，無法培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。如果在這個階段靈活運用多媒體技術，則可以有效解決這一問題，可以通過圖片或者PPT的形式，將幾何體進行拆分，觀察其截面圖形，從而幫助學生在腦海中形成立體圖形，通過多方位對幾何體的觀察，找到學習的切入點，幫助學生由更為清晰的認識，同時也可以幫助學生掌握一些空間想象能力的技巧，提高教學質量和教學水平。

（三）有利于教師實現自我價值

在傳統的教學模式下，教師只需要按照既定的道路進行知識的傳授，不用進行大幅度的創新，并且創新教學模式的風險過高，不成熟不系統的教學模式可能會導致教學效率偏低，遠不如傳統教學活動所取得的效果，很多教師并不愿意承擔風險，家長也不愿意自己的孩子成為試驗品。因此，傳統教學模式一直延續至今，這對當前的初中數學教師而言，既是好事，但也有一定不好的地方。雖然確保了教學質量和教學發展的穩健性，但同時教師也容易養成對傳統教學的依賴，不愿意積極進取，選擇適合當代學生發展的學習道路，缺乏對教學模式的創新。多媒體教學的潮流，激發了教師對教學模式的創新。多媒體技術的廣泛推行。改變了傳統的教學環境，使一切事物都處于變化之中，教師必須進行教學模式的改革，突破傳統的教學形式，立足于實際生活以及學省發展的實際情況，不斷創新教學模式和教學手段，這樣才能改變教學現狀，提高教學水平。

二、將多媒體技術運用于初中數學教學中弊的一面

（一）教學活動過于依賴多媒體技術

根據實踐我們可以看出，多媒體技術的靈活運用為枯燥乏味而且復雜的初中數學教學帶來了極大的影響，教學過程變得豐富多彩而且充滿趣味性，充分調動了學生的積極性。但是這也造成了學生和教師對多媒體技術的依賴性。首先，與傳統的教學方式不同，教師在課堂上要花費大量的時間去講解相關的概念，多媒體技術的出現，教師只需要在課件制作時花費相應的精力去尋找相關的資料，對概念和知識點的講解變得簡單起來。長久以往，教師會產生對課件的依賴性，教師越來越喜歡用課件代替自己的板書和口述知識點。在這個過程中，教師逐漸模糊了多媒體技術的概念以及多媒體技術在教學中扮演的角色，多媒體技術由教學輔助手段逐漸成了教學活動實施的主體，影響了教學活動的正常開展。其次，學生逐漸習慣了豐富多彩的課件教學，尤其是在課件的最后會直接給出問題的答案，學生心里想著反正后面有答案，就會逐漸養成習慣，自己不會進行獨立的思考，難以通過自己的理解去解決相關的習題，是學生對數學知識的學習浮于表面，學生并未深入了解數學知識點的本質，也沒有掌握相關的公式和理論，學生的數學水平也難以得到提升。由此可以看出，多媒體技術如果使用不當，出現對其的依賴性，則很有可能導致教學水平出現一定的降低。

（二）教學環境的變化導致師生關系疏遠

多媒體技術作為一種教學輔助手段，改變了沉悶古板的教學氛圍和教學環境，充分展示了學生的熱情和積極性。但是有的教師在使用多媒體技術后，發現多媒體技術具有一定的優勢，減輕了教師的負擔，。因此花費了大量的時間和精力去制作課件，卻減少了備課的環節在課堂教學過程中，教師通過課件，只是將其展示給學生看，點擊鼠標，上下滑動鼠標就可以了，相比傳統的教學模式而言，教師與學生之間的互動更少，教學效果可想而知。一方面，教師逐漸由課程知識的傳遞者轉變成了課件的制作者和播放員，對教師而言，無法提高教師自身的專業素質和綜合能力；另一方面，對于課堂中的45分鐘，學生更像是看了一場電影，而不是進行了數學的學習。在這樣的環境中，學生與教師之間的關系日益疏遠，師生之間的溝通隔著一個多媒體，教師沒有充分發揮對學生的引導作用，學生也逐漸開始沉默，對數學知識點存在問題也不會主動提出，主動解決，久而久之，教學效果不斷下降，學生成績始終難以得到提高。（下轉199頁）

（上接105頁）（三）課件的制作無法滿足教學的實際需要

當前，很多初中數學教師接受的都是傳統教學觀念，在對多媒體技術的接受和運用上顯得比較困難。很多教師不會制作課件，直接從網絡上下載一些教學視頻或者直接借用其他班上的課件。同時，課件的制作花費的時間較多，多一些教師而言難度很大，對知識點的更新也極為不易，因此很多教師都難以兼顧教材，導致課件難以滿足學生和教學發展的實際需求。

參考文獻

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