高中數學課堂教學中分組分層教學初探

唐明

【摘要】新課標下，教學質量的不斷提高，改革進程得到注重，教師在探索中尋求各種具有創新性且新穎的教學模式?！耙虿氖┙獭苯洑v史驗證是一種具有科學性和合理性的教學思想，對這一思想進行深入研究結合當前高中數學教學的具體內容采用分組分層教學，分組分層教學是一種個性化的教學模式，根據學生的具體狀況進行分層，從而讓學生學有所獲循序漸進的領會知識并掌握解題方法，分組對學生團隊意識的培養也具有重要意義。

【關鍵詞】高中數學；分組教學；分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0146-02

數學是高中生學習的一個難點，大部分學生在數學學習中都存在一定的抵觸心理，通過分層分組教學來調動積極性，使學生對該門學科的興趣得到提升，進而使實現高效高質教學。分層分組教學作為眾多教學方式的一種，與其他教學方式相比，其具有很強的優越性。一方面學生處于適宜自身的環境中，主觀能動性的發揮概率得到了大幅度的提升，教師只需引導即可；另一方面，在自身理解前提下獲取的知識往往能夠記憶地更加牢固，循序漸進的過程也是學生綜合能力的積累，在綜合能力提升的基礎上，深化核心素養，提升其整體能力，教學效果也就不言而喻。

一、因材施教，強化知識理解

新課標下，教師應做好整體教學規劃，讓學生從中獲取更為豐富的知識，根據理解能力、計算能力、解題能力和學習態度等對學生進行劃分，在教學時根據學生的具體狀況設計不同的教學任務。通過“任務驅動”來增強學生學習的主動性，任務的劃分也可以是層層遞進的，讓學生擁有一種通關突破的體驗，從而激發求勝欲，在此心理的影響下學生的能力就得到逐層提升[1]。例如，在學習《立體幾何》這一內容時，教師可以根據難度將學生任務分為若干等級，可以依次分為點和線的關系判定、線與線的關系判定、線與面的關系判定、面與面的關系判定等，學生根據自身狀況選取適合自己的任務來完成，在其中可以融入互幫互助機制，讓首先完成任務的學生去幫助未完成任務的學生，在互幫互助中深化知識內涵，完善知識架構，最終使學生真正學到知識提升學習效率，實現教育事業的巨大進步，使學生更好地適應社會的發展。

二、分層教學，優化教學模式

分層教學并不是一蹴而就的，首先要構建適宜的教學環境，根據成績分層往往會對成績差的學生帶來負面的心理影響，因此在分層時教師應告知學生分層并不是等級的劃分，而是能力提升的方式讓學生擺脫心理負擔；其次，分層可以具有多個方面，比如教學目標、課堂內容、作業布置等，通過多方面細致的分層來使學生各方面能力得到更深層次的強化，對各項知識有更加深入的認識，實現各方面能力的全面增強[2]。例如在學習《統計》這一內容時，教師便可以采用情境分層法，讓學生對自身能力進行分層，而后通過統計學的內容來統計各層學生人數，進而分析整體分布狀況。在情境與分層相結合的教學當中領會知識，在課后還可以通過微信來發布課外輔導視頻，視頻的內容也是根據學生能力制作幾個等級，這樣一來課外時間也得以利用，學生的能力也在分層教學中得到層層強化。

三、分層評價，提升競爭意識

對于不同能力的學生進行分層，對其設定相對應的評價標準，對于學習能力較低的學生進行夸獎，對于他們的進步進行夸大，肯定，使他們的課堂積極性大大提升，對于學習能力較高的學生，進行競爭性評價，始終堅持高標準、嚴要求，使其對自己的認識進一步提升，從而對自己具有更高的要求。通過進行分層評價，將會使課堂的氛圍進一步融洽，實現更好的課堂效果[3]。例如在進行“概率”一課的學習時，在學生計算出簡單的概率時，需要對學習能力較差的同學進行鼓勵，使他們在之后的學習中具有更大的動力，從而實現學習中自信心的提升；對于學習能力較好的同學，需要進行一定的批判，使他們明確認識到“滿招損”從而可以謙虛學習，但是教師在教學中，一定要注意，對學生進行抑揚結合的教育，如果僅僅追求一項，會產生一定的不良后果，對于學生未來的成長極為不利。作為教師，需要一視同仁，堅持以人為本進行教學，對于每一個同學的閃光點都要鼓勵，放大，是同學們在之后的學習生活中，具有一顆自信的靈魂，從而推進學生的良性發展，使班級始終圍繞在一種良性的競爭氛圍，從而推進校園建設，使我國教育事業不斷提升，孕育出更多的現代人才。

四、小組合作，調動學習熱情

在社會的不斷發展中，我們提出了“核心素養”，他提出學生不再是學習的機器，在學習中，需要不斷提升其關鍵能力，使其快樂學習，愛上學習。通過進行小組合作，將會使學生溝通能力、合作能力得到一定程度的提升，同時也會使學生在課堂上具有更大的學習熱情，在學習過程中，掌握更大的主動性[4]。例如在進行“流程圖”一課的學習時，教師可以設置出一個任務，對同學進行分組，然后進行分組作業，每個組同學共同合作，根據教師提出的條件，設定出一個流程圖，然后每組派出一個人對本組的作業進行解說，然后由全班同學進行整組評價，隨后組內進行評分，最后由老師對同學們的表現總體評價。通過該方法的應用，學生在課堂中具有更大的價值體現，通過合作的過程中，同學們對彼此的認識更加具體，課堂氛圍也更加融洽，課堂的整體氛圍也得到了進一步的提升，班級生活也更加歡樂，從而具有更好的課堂效果，更好的滿足核心素養。

五、結束語

在社會的不斷發展中，我國的教育事業也在進行著不斷的提升，核心素養是21世紀提出的新的需求，對于教師和學生都提出了更高的要求，在教育過程中每一個學生都有不同的個性需求，教師需要以學生為主體展開教學，對學生進行分層教學，通過分層教學的開展，將會極大的改善現代教育，推進我國教育事業的發展，同時也打破了傳統教育的局限，使其更加符合現代教育的需求。實現學生的個性發展，推進現代教育的較大進程。

參考文獻

[1]余成平.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].科學咨詢，2016（2）：79-80.

[2]陳金磚.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].新校園旬刊，2017（4）：76-76.

[3]馬生智.高中數學課堂教學中分組分層教學法的有效運用分析[J].考試周刊，2015（71）：69-69.

[4]袁先軍.高中數學教學中分組分層教學法的應用分析[J].數理化解題研究，2017，24（6）：25-26.endprint