交互式教學模式在人體解剖學教學中的優勢

張東鳳

【摘要】當前在中職人體解剖學教學中，交互式教學模式越來越重視，這種教學模式強調師生之間的相互交流與合作，強調在教師的引導下來促成學生的主動學習過程，讓學生成為教學活動的主體。本文就簡單探討了交互式教學模式在中職人體解剖學教學中的應用原則、方法和優勢，并加以例證。

【關鍵詞】交互式教學模式；人體解剖學；應用優勢；教學方法

【中圖分類號】G712.4；R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0156-01

人體解剖學非常注重教學過程中的形態意識發揮，在中職醫學院校中，人體解剖學實驗課程的教學比重更大（約為理論課程的兩倍），這足以見得實驗實踐教學在人體解剖學教學中的重要地位。而在實驗實踐教學中融入交互式教學模式是當前中職人體解剖學專業發展大趨勢，教師應該針對該專業教學來明確教學方法，發揮教學應用優勢，實現教學進程有效改革。

一、交互式教學模式的基本原則、應用方法及優勢

（一）基本原則

在交互式教學教學模式中，應該遵循5點基本原則。首先是圍繞問題中心展開教學原則，例如在人體解剖學中強調核心實驗問題，完成對實驗教學內容及內涵的有效延伸；其次要遵循開放性原則和實踐性原則，在實際的教學過程中，應該注重實驗開放性，多融入教學互動交流內容，圍繞人體解剖學邏輯來開展教學過程，給予學生更多親自動手的實踐機會；再次是模糊性，即模糊教師與學生之間的課堂關系，要求教師融入到學生群體中一同參與解剖學實驗教學過程，進而凸顯素質教育優勢；最后就是體驗性原則，強調交互式教學體驗過程，為學生創造更多體驗實踐機會，讓人體解剖教學的實際過程更有意義。

（二）應用方法

在交互式教學模式中應該注重方法展示，凸顯該教學模式的多元性與有效性。比如說要精選案例展開互動教學，選擇那些能夠結合課堂教學內容知識點的、有代表性的經典案例，借助多媒體教學手段來呈現案例內容，優化提出案例解題方法。在該過程中，教師要引導學生靈活運用理論知識，結合案例來展示解題過程的直觀性與各個題目環節之間的聯系性。教學案例選擇質量的優劣直接會影響到課堂知識容量大小，應該對其加以重視。

第二點是主題探討互動教學，它也是教學中的關鍵環節，它圍繞核心內容來展開教學主題，并實現師生之間的相互互動，對促進教學目標達成非常有利。在教學過程中，教師會首先拋出主題問題，然后由學生思考并獲得解決問題的關鍵，該教學方法在主題方面優點明確，條理清晰，不過組織教學方面存在較大難度，需要較深的討論深度，以良性影響教學效果。

（三）教學優勢

在人體解剖學教學中，師生交流過少，雖然其中不乏人文教育內容，但是在總結和完善教學模式方面還是以教師為主，整個教學過程中教師只考慮如何改善自我教學方法，而疏于考慮學生思想，尤其是在針對不同層次的學生時可能教學針對性存在嚴重不足的缺陷?？陀^講，這種停滯不前的教學模式導致了學生主動性與創造性的發揮不利。

現如今，交互式教學模式被正式引入到人體解剖學教學當中并發揮了它一定的模式優勢，具體來講本文認為它體現了兩點優勢內涵。

首先，它突破了傳統以“教師核心”為模式內涵的教育內容傳授局限性，而且也解決了人體解剖學與臨床知識包括其它學科聯系太少的問題。新的交互式教學模式更加倡導“以學生為主體、以教師為主導”來展開教學過程，而其中的知識點設計也更加精心，總體表現為知識互動點越來越多，更有利于刺激學生的興趣點與創新點。

舉例來說，在呼吸系統解剖結構的學習過程中，教師就要結合生理學中有關呼吸系統的工作原理知識點，包括運動系統知識點再結合運動醫學相關知識點來展開教學。在教學過程中還會融入諸多互動小游戲、多媒體視頻音頻和動畫設計，進一步強化課堂教學的交互性與生動趣味性，這對激發學生學習興趣與學習熱情非常有利，也更容易將教學內容與教學目標結合起來，讓學生在人體解剖學中沉浸于應有的知識結構當中。而教師所組織的討論教學也能夠讓他們更容易的發現和解答問題，令教學活動思路整體發展與延伸更加清晰。

其次，考慮到中職生在專業學習方面往往存在學習情緒及動力不足的問題，而且往往還會產生厭學情緒，所以這不利于課堂上教師教學信息的有效傳遞，更難展開以“學生為主體”的交互式教學模式。

而且通過課堂教學內容和教學環節中的師生、生生互動，也能縮短課堂上所有人之間的相互距離。為此，教師可以參與到學生的學習討論與互動學習過程中，與學生一樣成為一個特殊的學習者。在整個教學過程中，教師要起到點撥和引導作用，幫助學生解決問題的同時也促進師生之間的學習合作情感，大幅度提升學習效果。另外，就利用當前的新媒體在線平臺，教師也可以與學生之間展開隨時隨地的互動教學過程，幫助學生解答疑難點，在平臺上與學生形成全面的接觸溝通，并豐富互動內容與互動機會，這樣更有利于培養師生之間共同探索、共同學習的良好氛圍[1]。

二、交互式教學模式在人體解剖學教學中的案例分析

在中職人體解剖學的“視器”教學過程中，就參考運用了交互式教學模式，并合理運用網絡平臺，教師通過網絡平臺來為學生制作有關視器的實驗課件、微課視頻以及習題，并將這些教學內容全部上傳到網絡平臺上，為學生分組并提問展開教學，例如提出“眼球壁的構成是怎樣的？”、“房水循環的途徑是什么？”、“眼球內容物的構成及形態？”等等。通過教育資源共享的形式來促進學生主動到平臺上搜索資源并獨立學習。而教師也會在固定時間內更新教學資源，并通過網絡緊密觀察學生學習情況，積極與學生形成溝通交流。

在實際的教學過程中，教師要首先為學生利用多媒體播放實驗課件，并指出他們應該掌握的實驗內容，然后為學生分組（3～4人一組），主要圍繞實驗目的來展開組間學習過程，并對小組內疑難問題進行集體討論，最后由教師總結分析[2]。

三、總結

在中職人體解剖學學科教學中加入交互式教學模式，旨在提升其教學驅動性、完整性與交互性，相比傳統教學模式體現宏觀優勢及微觀教學良好細節把控，是當前中職乃至各級教育院校都應該嘗試的新教學模式。

參考文獻

[1]陸利，楊桂姣，張衛國等.雙主體互動教學模式在解剖實驗教學中的實踐[J].中國高等醫學教育，2012（3）：79-80，

124.

[2]石繼文，李加善.互動+案例教學模式在人體解剖學教學中的實踐[J].中國醫藥指南，2013（17）：791-791，792.endprint