微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用分析

謝品俊

【摘要】加強微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用，能夠有效激發學生學習物理知識的積極性，對提升學生的物理學習能力，具有重要作用。本文在對微視頻資源的定義和特點進行綜合闡述的基礎上，從導入物理概念、創設教學情境、輔助物理實驗和拓展物理知識四個方面論述了微視頻資源在高中物理課堂教學過程中的有效應用，以期為相關人士提供借鑒和參考。

【關鍵詞】微視頻資源；高中物理；牛頓第一定律

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0195-01

隨著新課程改革進程的不斷深入，微視頻資源在高中課程教學過程中得到了廣泛應用。微視頻資源具有時間短、內容精煉的特點，能夠將冗雜的物理教材內容簡單化，實現了對抽象物理概念的簡化，有利于激發學生的學習熱情，提升學生對物理知識的理解能力，同時有利于降低學生的課業負擔。因此，加強微視頻能資源在高中物理課堂教學中的應用，具有十分重要的現實意義。

一、微視頻資源的定義和特點

（一）微視頻資源的定義

通常情況下，將3-5min左右的視頻稱為微視頻資源，微視頻資源包括紀錄片、小電影和手機錄制的短視頻等多種類型。本文介紹的微視頻資源是指與高中物理課堂教學相關的短視頻資源，包含了大量的物理學習方法、物理知識和實驗操作方法，學生通過觀看微視頻，能夠有效拓展物理知識，提升實驗操作技能，實現對物理課堂教學內容的預習和復習，有利于提升學生學習物理的興趣[1]。

（二）微視頻資源的特點

第一，微視頻資源具有短小精悍的特點。微視頻資源的時長大約在3-5min左右，有利于知識的傳輸與共享，能夠有效提升畫面傳輸速度和質量。第二，微視頻資源具有生動形象的特點，能夠將抽象的物理課程教學內容具體化、形象化，有利于加深學生對物理知識的掌握程度。第三，微視頻資源的時長較短，能夠實現物理課程知識點、疑難點的聚焦，有利于集中學生的聽課注意力[2]。

二、微視頻資源在高中物理課堂教學過程中的有效應用

微視頻資源中包含著簡潔凝練的物理知識，通過在高中物理課堂教學過程中使用微視頻資源引入物理概念，創設教學情境，能夠有效提升學生學習物理的積極性。同時，學生在觀看微視頻資源的過程中，能夠及時發現問題、提出問題，并解決問題，有利于提升學生自主探究和解決問題的能力，對培養學生的創造性思維，具有重要作用。

（一）導入物理概念

加深對概念的理解和掌握程度，是學生解決物理相關問題的前提和基礎。教師通過在物理課堂教學中應用微視頻資源導入物理概念，能夠使學生在觀看微視頻的過程中，結合生活常識和已有知識對物理概念進行推導，并進行合理猜測，有利于激發學生學習物理課程的熱情，提升學生對物理課堂教學的關注度，能夠促進學生加深對物理概念和理解與掌握。例如，在“加速度”課程的物理課堂教學過程中，某高中物理教師為了提升學生對加速度定義的理解程度，明確區分速度的變化量和變化率，播放了加速度的微視頻資源，在第一個微視頻中，四名選手處于同一條起跑線賽跑，由于加速度的不同，相同賽程內選手所用的時間也不盡相同。第二個視頻中，摩托車與兩臺助力車在同一起跑線賽跑，受加速度的影響，摩托車的前進速度遠遠高于助力車。通過為學生播放上述視頻，學生能夠了解不同物體在經過同一物體時的加速度并不相同，形成了理解加速度概念的良好基礎。

（二）創設教學情境

高中物理學科具有較強的探究性，這就要求高中物理教師應采用問題探究的教學方法，針對學生感興趣的問題，為學生創建良好的教學情境，使其觀看微視頻資源，并在觀看微視頻前提出問題，使學生能夠帶著問題有針對性的觀看微視頻，不斷提升學生自主解決問題的能力。例如，某高中教師在在學習光導現象課程時，提出問題：生活中的光導現象有什么？然后，為學生播放了《水光導現象的解釋》微視頻，學生在觀看視頻的過程中發現光線能夠沿著水柱傳播的現象，并結合所學知識和生活經驗，發現光導纖維就是該原理運用的典型案例，促進了學生對所學知識的合理應用。再如，在牛頓第一定律的課堂教學過程中，某教師為了加深學生對牛頓第一定律的理解，為學生提供了兩個微視頻資源：在第一個微視頻中，實驗人員將一塊擋板放置在裝有定量水的杯子中，并將雞蛋放置于擋板上，迅速抽取擋板后，雞蛋落入杯中。在第二個微視頻中，公共汽車司機在剎車和啟動的過程中，乘客也會隨著前傾和后仰。教師分別對上述視頻中現象的原理進行提問，提升了對物理課堂教學的關注度，并依據所學知識積極發言，構建了輕松愉悅的課堂教學氛圍，促進了學生對牛頓第一定律的理解。

（三）輔助物理實驗

物理實驗是學習物理知識的必要手段，在物理學習過程中扮演者重要的角色。在實際的物理課堂教學過程中，由于實驗器具和材料的缺乏，對物理實驗探究過程形成阻礙。通過在高中物理課堂教學過程中利用微視頻資源，能夠為學生形象的演示物理實驗的操作步驟和結果，使學生能夠在觀看微視頻的過程中，提升對物理實驗器具操作的掌握程度，形成其學習物理知識的輔助作用。例如，在布朗運動的課堂教學過程中，某高中物理教師發現花粉的顆粒較小，必須用顯微鏡觀察花粉的切片才能夠完成相關實驗，具有較高的難度，于是，該教師積極利用微視頻資源，使學生能夠直觀的看到懸濁液切片的制作流程，明確顯微鏡的使用流程。學生在觀看微視頻的過程中，有效增強了對布朗運動相關知識的掌握能力。

（四）拓展物理知識

物理現象與人們的日常生活具有十分密切的聯系，但學生在學習物理的過程中，卻經常忽略生活中的物理現象。因此，高中物理教師可以積極利用課堂預留時間，為學生播放微視頻，拓展學生的相關物理常識，使學生明確生活中物理現象所蘊含的物理概念，利用物理知識解決生活難題，實現物理理論知識學習與實踐應用的有機結合。同時，該教師還通過制作伽利略和牛頓等人研究成果的微視頻資源，為學生補充了牛頓第一定律的相關知識，拓展了學生的知識面，形成了較為深厚的物理知識背景，提升了學生發現問題和解決問題的能力，使學生能夠依據對物理知識的了解，不斷應用于實踐過程中，形成了良好的物理核心素養。

三、結論

通過以上研究發現，在加強微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用過程中，利用微視頻資源導入物理概念，能夠有效提升學生對物理課程的學習興趣。在此基礎上，利用微視頻資源創設教學情境，輔助物理實驗，有利于構建良好的物理課堂教學氛圍。此外，微視頻資源還能夠實現對學生物理知識的拓展。因此，在加強微視頻資源在高中物理課堂教學的應用過程中，可以應用上述方法。

參考文獻

[1]胡歸.微視頻資源在高中物理教學中的應用初探[J].中學物理，2016，34（11）：61-62.

[2]王守勇.微視頻資源在高中物理課堂教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2015，（25）：122.