分層教學法在初中英語教學中應用研究

王靜

【摘要】班級授課制是傳統的教學組織形式之一，但它難以解決學生中存在的較大的差異問題，并成為英語教學的難點之一。實際工作中作為英語教師會不斷嘗試用更好的方式來改善班級教學模式下存在的學生差異問題。作者通過分析所在中學英語教學現狀，研究國內外語英語教學的改革實踐，決定在本校英語課堂教學中進行分層教學的實驗研究。分層教學符合唯物主義辨證理論，符合教育學理論，符合學生的學習心理，也符合教學論中的因材施教等原則，有著廣泛的理論基礎。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；教學應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0235-01

一、初中英語教學實施意義

（一）提高課堂教學效率。教師在充分了解學生的前提下，給每一層學生設置了相應的英語學習目標，在英語教學過程中，就教學策略和教學進度作了相應的調整，使每一層次的學生在課堂上有所收獲，從而改變統一英語教學情況下，學習優異的學生早已聽懂，學習困難學生聽不懂的“陪讀”局面。

（二）提高教師科研水平。通過分層教學的實踐研究，教師的科研水平得到一定的提高。在英語分層教學的實踐過程中，要求教師在充分了解學生基礎上，怎樣更加科學、合理地為各層學生設置不同的學習目標，針對不同的教學目標，創設豐富多彩的教學活動，安排適合不同層次的學生的作業，為不同層次學生建立不同的評價機制的同時，不斷得以加強和改進各項措施，從而更好地達到實驗目的。在整個實踐過程中，教師為了達到更好的實驗效果，不斷反思、總結，從而提高了教師的理論水平和實踐能力。

（三）學生的個性差異的需要。心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，所以學生在英語學習方面同樣存在著較大的差異。家庭、社會、學校等方面的因素都有可能是形成學生英語學習差異的原因。社會需要不同的人才，我們的基礎教育不能只顧優等生，而忽略學習困難學生。

（四）適應統一教材、不同學生的要求。目前我們的英語教學采用的是統一教材、統一教參、統一課時，在學生學習能力存在差異的情況下，在教學過程中往往容易產生“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學生就成了陪讀、陪考。學習能力強的學生潛能得不到充分發揮，能力稍差的學生就可能變成了學習困難生。眾所周知，教師、家庭、社會、學生、學校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中很大部分原因是來自教師在教學中的失誤。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發展，所以進行分層教育確有必要

（五）時代的要求。新時代的教育提倡教師不僅要對教材了如指掌，還要對每一位學生加以分析，做到胸中有數，同時，教學內容要求個性化、共性化的有機統一，兼顧不同程度學生的學習能力、方法的培養，充分體現“以學生發展為本”的理念。筆者認為，開展英語分層教學不免是個“兩全其美”的好方法，以適應時代的要求。

二、分層教學法應用研究

（一）課堂提問分層。課堂提問是一種最直接的師生雙向活動，著重培養學生思維能力。教師在進行課堂提問之前必須對不同層次的學生情況了如指掌，在此基礎上，對不同水平層次的問題邀請相應層次的學生回答?？傊?，在進行教學時讓各層次的學生都有機會回答問題，都能獲得成功的喜悅和體驗，使其在已有的水平上都有所提高和發展。

（二）課堂授課分層。課堂教學是分層教學實施的主陣地。在整個課堂教學中，教師應做到對每一個學生的知識、能力水平心中有數，突出教學重點，有的放矢的進行教學。國家教育部門提出將學生的口語考試納入初三的學業水平測試中，雖然具體沒有實施，但口語考試是一個趨勢，同時，學習英語很大程度上就是為了用英語進行交流。所以，在平時的教學中不能忽視學生口語的培養。在分層教學過程中，立足分層口語。

（三）閱讀分層

1.限時閱讀，不同要求。教師在講解閱讀理解題時對學生的要求應不相同。對屬于C層的學生要求“快、準、好”地解題，對一些需要理解的綜合題目，鼓勵其想盡一切辦法解決。屬于B層的學生，不僅要能“按圖索驥”地將題中符合題目要求的信息找出來，并與原文章中“吻合”的信息一一對應，找到客觀題的同時，對一些需要理解題應該加以思索和理解，爭取得到正確答案：A層的學生要根據題目內容從文中找到具體信息，并通過信息比對得出正確答案。

2.精讀教學，層層推進。初二年級的閱讀文章一改中預、初一的短篇閱讀，出現了篇幅較長的文章，對于基礎參差不齊的學生來說，整篇文章的理解和掌握必須循序漸進。所以，在平時的閱讀理解教學過程中，筆者在課前準備、閱讀理解、課后鞏固三方面對文章進行教學，讓學生在詞匯、句子、段落和全文的理解方面能進行到底。

（四）寫作分層

1.明確主題，引導學生發散思維。針對今年中考要求，筆者選取了歷屆中考試題，和部分參考書上的作文題，首先呈現給學生的僅僅是作文題，讓學生通過小組討論，做到“五個弄清”：弄清寫作對象、寫作時態、寫作體裁、寫作人稱和數的一致。

2.組內互批互評，揚長補短，有效寫作。學生寫完后筆者選出A、B、C層學生中寫得較好或較差的文章，以幻燈或投影的形式在全班進行改寫，指出優秀與不足之處，接著就作文的內容、語言以及整體結構進行相應的評分。在集體評分的基礎上，在組內將組員的不同層級的作文進行評分，學生們在課堂中踴躍的進行激烈的討論，查詞典、互相詢問，大多數學生都開動腦筋，積極思維。學生在集體點評、互批互改的過程中，也提高了自己寫作水平。同時，作文經過同學的互相討論，增添了不少色彩，從而提高了質量。

（五）作業分層。作業對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，學以致用、解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從作業中發現問題并采取針對性的措施。為此，作業布置也應分層次布置，不宜“一刀切”。無論是口頭作業還是筆頭作業，分必做和選做兩種。根據學生的實際情況，將學生的作業、課后練習進行分層布置。

三、結束語

班內分層英語教學相對其他分層教學是一種積極、有效的手段。這種教學手段不僅適合于出現兩極分化現象的班級。我們應積極地去學習運用和創新這種方法，發揮每一位學生的最大潛能，有效遏制兩極分化現象，從而提高整個班級英語教學質量。分層教學的應用效果明顯，是我國未來初中英語教育水平提升的捷徑所在。

參考文獻

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