前概念對物理教學的影響

摘 要：前概念對于物理教學有著極為深刻的影響意義，作為一名合格的物理教師，要保證預先培養學生這類概念，并教會他們在后續對各類知識點理解和題目解答過程中，能夠加以靈活與高效率地沿用。因此，筆者決定針對前概念在物理教學中的實際影響意義，以及科學性應用策略等內容，加以有序地論證解析。

關鍵詞：前概念 物理教學 影響意義 應用策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0090-01

所謂前概念，就是指在正式組織教學活動前期，學生已然對必要的課程內容產生一定深度的理解，而在初中物理學習過程中，這類認知主要包含兩類層面，分別是以往學生系統化學習物理知識的經驗，以及對現實物理現象的自發解讀和物理知識體系的重新構建等。需要注意的是，這一系列前概念在學生物理學習環節中，都勢必會造成強烈的遷移影響，基于此，作為教師要保證富有技巧性地加以指導，目的是充分發揮出前概念的積極影響效能，減輕其本身包含的負面影響。

1 前概念對于物理教學的具體影響作用

1.1 積極影響

妥善化的物理前概念，盡管說和科學性的物理概念有著千差萬別，但是其始終是學生學好物理知識的前提保障，尤其是發揮正遷移作用之后，可以順勢輔助學生獲取更多元化的學習資源基礎上，保證他們熟練和靈活性地完善已有知識體系。如在進行浮力學習期間，他們會聯想到浮在海面上的輪船，在水中潛行的潛水艇；而在進行杠桿原理學習過程中，他們會自覺地引入生活中使用剪刀的生活經歷；學習物態變化過程中，則會自然地聯想到霧氣和露水，以及已經學過的蒸發與沸騰觀點。

1.2 消極作用

在實際組織物理教學活動過程中，一旦說某些錯誤性的概念不能及時予以修正，就會嚴重影響到后續學生掌握新知識點的進度和水平，嚴重情況下甚至會出現新知識意義隨意性歪曲的現象，使得學生產生物理越來越難學的恐懼心理。

2 前概念的基礎特性

2.1 廣泛性

在組織初中物理教學活動期間，因為學生經歷完初中物理的學習階段，亦對周邊生活中的物理現象頗有接觸與感悟，因此會嘗試憑借物理語言進行相關知識點的獨立解釋。不過他們所擁有的前概念涉獵過于寬泛，加上生活化的物理情境通常都是經由諸多元素作用的系統，所以相關解釋包容的物理性自然也就過多。也就是說，不管是在光、聲、電、熱等物理分支學習過程中，學生都會承受各自前概念的影響。

2.2 層次繁瑣性

學生在進行自我認知體系構建過程中，經常會習慣性地沿用個人已有的知識作為基礎，并且利用熟悉的思維形式進行對應活動認知解讀。所以，不同學生在構建自身的前概念過程中，出發點勢必各異，就證明學生對于相同物理情境構建的前概念勢必是不同的。因此，教師在開展對應的教學設計活動期間，要盡量透過多個角度進行問題研究，目的就是盡量全方位地把握學生的前概念積累狀況。

3 在物理教學中科學合理性沿用前概念的措施

3.1 借助物理知識原理將知識予以滲透

初中物理教師需要對學生的日常學習狀況進行觀察，特別是學生日常所見，之后在此基礎上充分了解學生本體前概念，隨之搜集學生意見和學生看法等，借助資料信息搜集整合，將所得素材在具體課堂教學中進行導入式設計和情景化設計，全面的對學生自身已有認知進行拓展性的課件設計與教學任務安排，增加教學體驗性，提升學生們的學習興趣。

教師在進行聲學教學過程中可以事先進行問卷調查，最為常見的就是人類發生器官種類，以及怎樣創造出的聲音，還有就是聲音產生緣由問題。通過此種形式，物理教師對學生前概念就有了一定了解，接著便可進行自我教學總結。學生可以熟知物體發生種類和物體為何發生，但是上述行為存在無疑是特性。課堂設計中，應該遵循以人為本教育原則，教師可提前設置相關實驗，比如說將紙屑放在揚聲器上，敲擊音叉置于水中，讓學生群體將手放在喉嚨上切身感受聲音魅力，最后就是讓學生去探索發現其中奧秘，再由教師進行課堂歸納總結。

3.2 教學情境創建

較為正確的做法是，初中物理教師要對前概念進行認知，不論前概念正確與否以及認知是否面面俱到，教師都應該進行教學情境創設來激發學生學習熱情，起到事半功倍教學目的，對學生學習予以補充和延展，情境教學促進了初中物理教學合理化結構體的構建，也形成了生活化物理教學模式，教師針對不全面的認知教學可以采取分組實驗模式，讓學生來提出問題，以小實驗的模式組織教學，教師以引導者身份出現，借助物理概念來以反問的教學模式對學生進行循序漸進的啟發和引導，促進學生跳出原有認知，接受一定認知沖突，最終達成認識順應過程。

4 結語

綜上所述，前概念對于物理教學質量的改善，的確存在著極為深刻的影響。作為教師，要保證熟知學生生活背景來創造趣味性的引導情境，使得學生能夠持續深入性地研究相關知識點。長此以往，順利擺脫前概念的一切消極影響，真正靈活和高效率地解答書本，現實生活中的一切物理問題，為今后物理成績提升和升學前景合理化綻放等目標貫徹，做足準備工作。

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作者簡介：巢翠霞（1975-），女，江蘇常州人，中學一級教師，研究方向：中學物理教學。endprint