數學文化在小學數學課堂教學中運用的實踐探索

王曉青

摘 要：隨著新課程改革教育的實施和進行，我國教育越來越注重學生思維能力的培養。以小學數學為例，現代教學觀念越來越注重數學文化在實際課堂教學當中的運用?；蛟S數學文化滲透式的教學在許多教師眼中還比較陌生，因為這是教育部最新提出的新型教育發展觀念，目的旨在培養學生對所學知識能夠學以致用。

關鍵詞：小學數學 數學文化 實踐探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0166-01

在現代小學數學的教學過程當中，培養學生的思維能力是非常必要的。眾所周知，小學數學是一門研究物體的形狀，面積，算術方法的一門學科。相比于其他學科真沒學科具有抽象而邏輯性較強的特點。因此在進行實際的教學過程當中，我認為滲透數學文化模式的教學是非常必要的。通過滲透數學思想，我們可以讓學生感受到數學文化的博大精深。以《人教版三年級數學》為例，這一階段要求學生掌握量與計量的方式。在以往的教學過程中，教師總是讓學生記住常見該計量方式例如：噸，克的認識和簡單的換算。然而，教師可以結合一些實際的數學問題來進行講解。例如生活當中我們經常需要用到的稱量方式，那就是斤。那么斤和克是不是都是用來表示物體的質量呢？他們之間又有怎樣的一種關系呢?；蛟S在許多教師看來一斤等于500克的換算思想對于小學三年級生而言很難理解。但是如果在講解的過程當中結合一些實際的例子不僅能夠拓寬數學的文化，更能夠增強學生學習的興趣。同時換算思想也是為了在更高年級階段做一個潛在層次的鋪墊。當然實際問題的思想僅僅是數學文化的冰山一角，不可否認數學文化博大精深，奧妙無窮。因此，在進行實際的教學過程當中，筆者認為小學數學課堂的教學進行適當的數學文化的實踐改革是非常必要的。

1 創設良好的學習情境

在進行實際的教學過程當中，創設良好的學習情境是數學文化滲透到實踐教學當中的第一步。著名的教育心理學家曾經說過“良好的學習情境不僅有利于學生學習及創造，更有利于學習文化的滲透！”下面，筆者將針對如何創設良好的學習情境，提出一種較為有效的學習模式，希望對于廣大一線教師有所幫助。

以《人教版一年級小學數學》為例，在講解認識人民幣的這一章節過程當中，我們不妨設置一個這樣很有趣情景教學：

喜羊羊和美羊羊都想給班長暖羊羊買東西，村長給了他們十元，商店里面有很多可口的零食。例如，可口可樂，百事飲料，純牛奶，薯片等等。但是商店里面的這些商品的價格是不同的：薯片的價格是2元，百事可樂的價格是3元和純牛奶的價格是4元，他們應該怎樣利用好十元來購買這些商品？

通過這樣有趣情景的設定，相信不僅有利于引入非常有趣的數學文化知識，更使得學生對所學的知識產生廣泛的學習興趣。在這里，筆者必須指明的一點就是在進行實際有趣情節的設定過程當中，我們必須要做到結合學生實際的愛好和設計的角度必須新穎。細心的教師可能會發現這里涉及的問題并沒有談論到角和分的概念。這是進行情境教學設計的有意而為之的，因為情景設置的教學本來就是為了引入數學文化模式的教學，而并不是讓學生一蹴而就的掌握這節課所需要掌握的知識。

2 尊重學生個體的差異

僅僅是靠鼓勵學生合作探索來引入數學文化的實踐教學是遠遠不夠的。除此之外，還應該注重學生個體學習的差異性。不可否認，每一個學生的數學基礎是不同的。例如在教學的過程當中，學生對于角度的理解存在差異。有許多學生容易把元、角、分的角和角度的角進行混淆，而有的學生就會很清楚地意識到角度的角與元、角、分的角是兩個完全不相同的概念。因此在進行實際的教學過程當中，實施辯證法，尊重學生個體差異的教學亦是數學文化實踐教學的體現。眾所周知，數學文化的基礎角度背景是靠學生的基礎文化素養來支撐的，因此作為教師的我們，不僅需要拓寬每一個學生的數學思維角度，更需要尊重學生個體的差異。每一個學生看待數學問題的角度都值得我們去尊重，值得去鼓勵。但是作為教育工作者，我們如果能夠讓學生看待數學問題的角度向更高層次靠攏，相信這樣的教學理念也是非常值得提倡的。

當然不同學生學習的角度不同，造成了學生個體性差異的一個重大原因。每個學生對于不同知識的看法和理解都是不同的，因此，教師在教學的過程當中一定要揣摩多種學生類型的學習方法，對于學生的學習類型多角度的分析?；蛟S很多教師認為教學是一個枯燥乏味的過程，然后筆者認為如果能夠，使得教學貼近學生的實際生活，那么這樣的意義是不同的。因此，教師在教學的過程當中一定要尊重學生的個體性的差異，只有尊重每一個學生在個體性的差異才能夠幫助學生真正的找到適合自己學習的方法的一條道路。當然這個過程也是幫助教師自身教學模式和效率提高的一個過程。

3 結語

在新課程改革背景下，數學文化的實踐教學并不是一蹴而就的過程。作為教師，我們需要意識到數學文化在小學數學課堂教學的重要性，更需要像本文提出的那樣，采取合理的方法進行教學實踐。其中，鼓勵學生多合作探索有趣的數學問題是非常必要的，探索有趣的數學問題，也是數學文化實踐教學的體現。endprint